一、不斷更新教育觀念，牢固樹立質量意識

　　結合教育實際，要深入開展教育思想、教育觀念的大討論，使教育思想、教育觀念的改革真正成為我們改革與發展的先導。透過討論，要重新審視教育思想和教育觀念是否有所改革、適應形勢；透過討論，要在全體教職工心中進一步樹立“教學為中心”、“質量是生命”的觀念，並進一步確立教育要“面向全體學生”的教育觀，使學生“德、智、體、美、勞”全面和諧發展的質量觀，“打好基礎，因材施教、自主發展、各展其長，人人可以成長”的人才觀。充分認識教育面臨的新形勢和新任務，形成新的人才觀、質量觀和價值觀，推動辦學質量和效益的全面提高。

　　二、加強師資建設，建立學習型組織

　　面對課改新形勢，最難適應的還是教師。儘管大多數教師已有一定的心理準備，但一到了教學實踐中，馬上就可能遇到很多的困惑與不適，彷彿不再是執教多年的“老將”，經驗與體會變得不再實用，面對新鮮的理論和新奇的教法，一下子成了初入教壇的“新手”。在新的課堂教學中，教師不能牽著學生走，不能以“主人”身份自居，教師既不是凌駕於學生之上的“權威者”，也不是遊離於學生之外的“旁觀者”，而要成為課堂教學的協調者、合作者、幫助者、分享者。角色的重新定位有時候比知識更新更難以適應。

　　建立學習型組織是幫助教師擺脫迷茫、儘快適應新形勢的好辦法。除了必要的理論學習外，教師更要學會積極反思，學會交流，凡事多問幾個“為什麼”，有問題大家共同解決，失敗的教訓供同行借鑑，成功的經驗供大家分享。每學期末我們都要對現有的教育教學現狀進行“自檢”。召開領導班子成員及各學習型小組會議，請大家運用素質教育的思想，分析現有的教育行為的利與弊，對於不符合素質教育要求的做法一律剔除或改正，並透過學期初的教師提案，以及教育教學創新方案設計等活動請全體教師對於學校的教育教學改革提出合理化建議。

　　三、加強教學管理，改進教學方法和手段。

　　要以推進、探索、效益為主題，求實、求恆、求新，不斷強化教學管理，牢牢把握課堂教育主渠道，大踏步推進課堂教學改革，健全教學質量監控體系，完善教學評估機制，對每一個學生負責，努力提高教學質量。

　　1、正確看待素質教育與學生應試能力的關係。

　　素質教育應該能激發應試學習潛能，不能把素質教育與語、數、外學習對立的。素質教育是一種先進的教育思想和教育理念，應該存在於我們的各種教育模式、教育方法和教育手段之中。不能簡單地認為應試抓學科教學質量就不是素質教育，開展各種各樣的課外活動就是素質教育。如果能夠透過老師的創造性工作，讓抓教育激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，讓學生愉快地學習，就能成為推選素質教育的好形式；反之，如果課外活動內容僵化、形式呆板，成為學生的負擔，就與素質教育的原則背道而馳。對學生而言，應對考試的能力也是其綜合的重要組成部分，真正透過素質教育培養出來的優秀學生，一定也能夠面對考試取得成功。

　　2、積極進行考試內容改革，研究和制定實驗小學考試改革方案。

　　學校要積極進行考試方式的改革，堅持形成性與終結性結合，筆試與口試、聽試、動手實踐結合，考試與考查結合，分項考核與綜合考核結合。建立和健全教學質量分析管理制度，搞好每次考試的質量分析研究，及時召開質量分析研討會。在非工具性學科期中期末質量考查上要加大力度，在提高試卷出卷質量，體現能力考查上也應多作探索。

　　3、堅持“科研興校”，提高科研水平。

　　平時，要進一步加強教育科研管理，建立教育科研管理制度，普及教育科研知識，開展教育科研工作，培養教師的科研能力，營造教育科研氛圍，為提高教學質量做好保障。

　　4、加強學風建設，最佳化育人環境。

　　透過思想建設、組織建設、制度建設和環境建設，要促進　學校具有特色的良好學風的養成。開展生動活潑的學風建設活動，開展豐富多彩的文體活動。形成各條線齊抓共管，教師以身作則，學生努力進取的良好的教學環境。努力形成在教育思想、教育管理、教師隊伍、教材建設和教育環境等方面達到“五優”的教學工作優秀學校。

　　四、努力改善辦學條件，促使教學質量的提高。

　　仍要捨得加大投入，努力改善學校各方面辦學條件。學校的管理，應把改革教學、提高教學質量放在各項工作的核心位置。要定期和不定期的對校進行教學條件、教學水平、教育質量的自我檢查和評估，建立起嚴格的教學管理監督機制，　　深化我校教育教學整體改革，推動了學校的進一步發展，隨著推進教育教學質量工作的繼續深入，隨著學校內部管理體制改革的深化，有決心、才能有能力將成為一個嶄新的學校。

好的，提高質量不是一個簡單的問題，是一個非常複雜的系統問題，但是，既然明確了“提高辦學的質量”是中國教育改革與發展的核心任務，那麼就必須正視問題，提高思想覺悟和認識，把“提高質量”的認知提高到一切教育的理念、路徑、策略、方法等等的創新都務必以“高質量發展”為行為準則，並且還要以此為原則來進一步研究和確立今後教學改革的核心問題與具體內容的規劃的創新。因為只有來創新和重新定位重塑我們的教育改革核心的基本要素和內容，才能真正實現“高質量發展”這一教育戰略思想。

為此，在總結應試教育與素質教育發展過程中取得的成績和存在的不足及矛盾點，我們就必須把教學改革的核心內容定位於，改變原有的單純接受式的學習方式，建立形成旨在充分調動發揮學生主體性的學習方式。也就是說，教學改革的核心是變革教學關係。學校需要將傳統意義上的教師教和學生學，讓位於師生互教互學，讓師生形成真正的“師生學習共同體”，以學生的學習為教學的中心任務，老師的教學任務從以教為主，逐步轉變為以引導和幫助輔助為核心進行日常教學工作，並帶領學生全方位地開展好五要素課堂教學新模式。

課堂五要素包括有明確、可測的學習目標；有足夠的學生自主、合作、探究學習活動時間；有科學的學習策略指導；有指向學習目標的真實學習反饋；以及有民主平等、積極反饋的學習。

教學的本質是是師生之間的交往與互動。對學生而言，交往意味著主體性凸顯、個性表現、創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習。傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此將形成真正的“師生學習共同體”。就能夠一定實現教育質量的全面提升。