教師按照職稱取酬，這是固定不變的。因此，能評上高階職稱，是很多教師的願望與寄託。如果說一個教師在一線教學了二三十年，職稱晉升極其緩慢，那麼教師也按照教齡晉升職稱如何?

一、評教師職稱成為了校長的專屬

每一年分配到校的高階職稱名額極其有限，簡直就是稀有資源，這也就算了，居然高職還成為了校長的專屬。何以見得?某鄉的中心校制定了一個評審方案：“本校原有一個高階教師的，其餘符合參評條件的教師就不能申報競爭高階教師崗位。”這就意味著，普通教師被排擠在外，尤其對於教齡較長的教師不公平，高階職稱長期淪為校長的專利。

二、基層教師晉升職稱難

近幾年，基層鄉村、農村小學職稱指標越來越緊張，要進行壓縮，學校內退休以為高階教師，學校才能申報，這讓評職稱變成了不著邊際的等待，究竟要多久才能晉升職稱，說也說不定，也許三五年，也許八年十年，也許退休了也評不上。

三、評職稱缺乏有效的監督

上級只是負責發文件，傳達精神，剩下的事情大都是學校自主。那當然是學校領導擁有絕對的操控權。

職稱評審加分機制頗為不公平、縱容某些教師的走後門，滿滿的都是套路與人情。反正上級又監督不到。

上述，註定了教師常規晉升職稱幾多艱辛，歷經風雨不見彩虹是何等心酸。公務員是公務員編制，教師也是事業編制啊，同為體制內的人，為何公務員能夠按照任期晉升職級從而享受應有的待遇，而教師卻不能按照教齡晉升呢?

這麼看:

教師職稱評定為教師的核心，熱點，引起爭議有其必然性……分析一下原因……

一是目前晉升職稱由於名額所限，非常困難……許多老師屢晉屢敗，信心減小……開始吐槽職稱……加上有些晉升高階的教師教學沒那麼出色……更是有了吐槽依據……

二是晉升上繳的材料需要核定分數，審查真假，加一某些非教學人員想打個擦邊球，夾在老師之中晉升……每到晉升之時，就會爭論起來……

三是有些不到晉升時間的教師，有時候，看到不良風氣，也跟著起一下哄，有點看客心態……

四是個別賦分內容由於與一線教師工作有差距，所以，老師們有點看不上……但是，材料又要有這方面內容，不然就會減少分數……出現個別買賣論文，請客送禮拿綜合獎勵……

總之，老師們還需靜下心來，仔細閱讀賦分標準，客觀對待晉升職稱，不能有利於自己的就大力支援，不利於自己的就一片吐槽……同時要有敢於亮劍的精神，與不正之風作鬥爭……不當看客，當主人……讓教師晉升職稱，公開公平公正進行……

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