。 1、根據孩子的無意識記憶和有意識記憶教孩子識字。 3、4歲左右的孩子，記憶帶有很大的無意性，孩子感興趣的、印象鮮明的事物容易記住。孩子的記憶很難服從一個有目的的活動，如果這個時候讓他們做有目的的記憶是比較困難的。根據這個特點，爸爸媽媽可以利用日常生活中的事物來教孩子認字，給家裡的傢俱、電器等貼上可愛的標籤，上面寫著傢俱名稱或者電器名稱，例如吃飯的時候就可以指著桌子的標籤念“桌子”等等，讓孩子在潛移默化下對漢字有個初步的認識。 而到了學齡前後期，即5、6歲時，孩子的有意識記憶會逐步發展起來。有意記憶是有目的的、自覺的記憶，這跟孩子的大腦發育分不開，也跟成人提出的孩子能理解的詞的指示或要求分不開的。例如大人委託孩子做某件事，他會運用重複大人說話的方式來記住這件事。透過複述故事、回想昨天經歷等遊戲對孩子的有意記憶發展具有積極的作用。 根據兒童記憶發展的這個特點，家長可以與孩子玩認字的遊戲，例如：在卡片上寫上字，畫一幅對應的畫（可以讓孩子自己畫），然後讓孩子抽取一張，說說這個字念什麼。下一次，就準備沒有畫面的卡片，讓孩子抽，然後說說這個字是什麼。

2、避免死記硬背，多進行意義識記。兒童的記憶，按識記目的可分為無意識記和有意識記；按對識記材料的理解程度可分為機械識記和意義識記。孩子的記憶帶有很大的直觀性和形象性，通常只會機械的記住事物的外部特徵，不會對此進行分析。例如孩子背唐詩，只是將字一個一個的背下來，而不能理解其中的意義。機械識記容易讓孩子失去興趣，甚至產生厭惡和排斥心理。 因此家長應該幫助孩子進行意義識記，意義識記是一種理解記憶，效果優於機械識記。家長可以透過生動的講解，讓孩子記憶，例如“櫃”這個字，可以說，櫃子是用木頭做的，所以是“木”字旁，然後櫃子上是不是有格子呀，旁邊的那個“巨”字，就可以讓孩子想象成是一個個格子。

3、適當複習。記憶具有永續性和精確性，孩子的記憶範圍和保持時間隨著年齡的增長而逐漸擴大和延長的。孩子的記憶特點是記得少、忘得快。記憶的精準性也同樣是隨著年齡逐漸提高的。他們對簡單熟悉的東西記得精確，而對複雜事物的記憶就有遺漏或歪曲。因此爸爸媽媽要注意幫助孩子對學過的漢字進行復習，可以透過玩遊戲的方式，例如可以把本來貼在傢俱、電器上的漢字標籤摘下來，混在一起，讓孩子自己找到相應的物品貼上正確的標籤，遊戲過程中要注意表揚和讚賞，讓孩子覺得玩這個遊戲很有成就感。 教孩子識字，目的並不是為了讓孩子在幾歲之前能學滿多少多少字，會背誦多少首唐詩，單純的記憶和背誦對孩子的發展沒有太大的意義，反而會造成孩子的負擔，因此教孩子識字要適應兒童的記憶發展特點，根據孩子的興趣來進行。

怎麼引導孩子一步一步認識字？一般在家裡，孩子看到一些東西，上面有文字的話聽好奇的，總拿著過來問我們這是什麼。平時也喜歡給她買書，教她識字。

教孩子識字，家長的作用很關鍵，家長是孩子最初的老師，不要把孩子一切都交給老師。作為孩子的爸爸媽媽，你的每一個動作，行為，孩子都會模仿。所以，爸爸媽媽在家的時候，要以身作則，給孩子做出愛讀書的表率，讓孩子也對學習，識字產生興趣。

在日常生活中要潛移默化的影響他,比方說出去逛超市,可以指著超市的名字讀一遍給他聽;在家裡看到有字的東西,都讀上一讀。看到他感興趣的東西,也可以拿了一個小本子,在上面寫出這個物品的名字,比方說他看到天上的飛機,你可以寫飛機兩個字給他看。這樣他就會明白每樣東西都有自己的符號,他就會感興趣。長此以往，他看到字,你忘記讀給他聽,他就會讓你讀給他聽,再大一點,他會在好奇,感興趣的情況下,自己去學，就不需要大人操心了。

另外，在教孩子識字的過程中，不能急於求成，要循序漸進。要保持一顆平常心，不要非識很多字不可，更不要和鄰居或幼兒園的其他小朋友比較，要鼓勵孩子。

我是小學老師，我教自己的孩子識字，覺得沒什麼一步步引導，主要就是在生活中見到就說，然後多讀書，孩子自然就識字了。

關於怎樣引導孩子一步一步認識字，有許多家長都諮詢過此類問題，這裡就拿出一小案例與大家分享下：

2018新年之夜，戶外的朋友組織了10個家庭大概12個3-5歲左右的孩子一起去海灘宿營，看新年的第一縷Sunny，我也帶了些漢字卡片，準備順便跟孩子講講漢字，孩子也很興奮，大多孩子也是第一次看到自然界的日出。元旦早早醒來，等待新年的日出。

東方現在曙光，地平線象一道白色的光線，天地逐漸分開

看完日出，我就用問答的方式，與孩子們交流，簡要的記錄如下：

我：我們的頭上是什麼？

孩子們：天

我：天上有什麼？

一個孩子: 有太陽

我：對，還有呢？

另一個孩子：雲

孩子爭著說：月亮、星星、火箭、小鳥….

我：還有什麼是從天上掉下來的？

…… （孩子們都沉默）

我提示：比如說：下雨了，雨是什麼哪裡來的？

小孩一下子又活躍起來：我知道，雨是天上掉下來的，還有雷、閃電、風、雪…

我：小朋友真聰明，都對，天上有太陽、月亮、星，還有風雨雷電…

我：我們現在坐在哪裡 （群聲）沙上

我：沙是坐在哪個的上面 （沉默）

（引導）沙的下面是什麼？

（帶著小朋友來到沙灘的邊緣，用手撥開沙子，露出泥土）

我：沙下面是什麼？ （群聲）：沙土

我：對，土的下面呢？（沉默）

我拿起一個小球，向天上拋去，掉了下來，問：球掉到哪去了？ （群聲）掉到地上了。

我又抓起一把泥土，邊問邊鬆開手：我鬆開手，土會掉到哪上面？（群聲）地上

我：對，土的下面是地，地上有土。

我：那麼我們現在站在這裡，腳下是什麼？ （群聲）地

我：那我來考考你們，地上除了土，還有些什麼呢 （停頓）

我指了指地上的石頭，（一個小朋友）有石頭

我指了指遠處的山包：對，還有什麼？（群聲）有山

我：地上會長出什麼？ （爭著回答）小草、豆牙、小樹、大樹、小花……

我：真不錯，地上有沒有跑動的？

（一小朋友）狗，我家有狗 （另一小朋友）我家也有狗

（小朋友爭著回答）貓，我家有貓，貓可好玩了~ ；我去過動物園，看過好多動物，有老虎、獅子~；有大灰狼和小羊~ ····

我：我們看看地上有沒有很小的、能爬的？

螞蟻、蟲子···

我：小朋友，真聰明，回答都對了，

我：地上不能動的草、樹，叫植物，能動的豬牛螞蟻蟲子，叫做動物，他們都活在土地上。

還有我們，我們叫做什麼？ （群聲）人

我：非常正確，土地上有動物，有植物，還有人，我們人與動物植物一同生活在土地上。

【城市的孩子對科技電子類的東西接觸較多，但對自然的感知力很弱，有些接觸到的，也是熟視無睹，以上的引導，讓孩子們主動觀察自然並讓其充分發揮自己的自然想象力】

（讓小朋友排成一排，向天上伸開雙手）

我：我們人站在這裡，天在我們人的···

（群聲）上面

我：地在我們人的···

（群聲）下面

我：人在天和地的 ···

(群聲) “中間 ”

“很好，跟我一起說，上天下地人中間”

（群聲）“上天下地人中間”

（我拿出兩卡片，一人，手指向一和人）

我：識字從“一人”開始

【小學識字第一課是：天地人，但也只是死記背字，天地人是大格局，沒有人會去教孩子如何去理解天地人，以為孩子理解不了其中的哲學思維，但天地人是中華文化的思維起始，我就從空間思維開始，即：上天下地人中間，再過度到哲學思維，即：天地生萬物，萬物從一開始。】

（拿出日出的影片回放，暫停在日出前的黑暗）

我：小朋友，日出之前，天地一片黑暗，我們分得清天與地嗎

（群聲）分不清

（播放：東方現在曙光，地平線象一道白色的光線，天地逐漸分開，暫停）

我：大陽出來了，天與地能分得清嗎 （群聲）分得清

（拿出“一”字卡片） 問：“這是什麼字？”

“一”（有一半孩子不認識）

“一，象不象一縷Sunny，象不象地平線？” “象！”

“地平線，把天地分開，一分天地”

【有家長會問，小孩不會連一都不認識吧，這一點都不奇怪，我遇到過大班快六歲的男孩，才開始識一到九的數字，還是深圳一家高檔幼兒園，可能是受社會上一些所謂新思潮的影響，學齡前不教認字，以玩為主。

這種思維對不對，我也不去評說，但有一個誤區，就是教長及教育界（特別是教育主管部門）把識字當成一種學習負擔，這是一個觀念的問題。

但漢字本身就含有對自然的想象力和思維力。】

一最小，一開始，

【讓孩子們排隊數數字一、二… 數字從一開始，說出一個什麼？讓人孩子發揮想象，比如一個水果（蘋果、桃子等）、一棵樹、一隻動物（毛毛蟲、蝴蝶、羊等）】

一最大，指第一，

【讓小孩進行比賽：短跑、比力氣，踢球等，然後排名一二三

一最小、一最大，是漢字中典型的對立思維，這種對立思維普遍浸在漢字中，不需要告訴孩子這是什麼思維理論，但對立統一這種辯證法的思維方式會潛移默化地刻畫在腦海裡】

一指天，一指地，一指人，一指萬物，萬物從一開始

【想象力的訓練，讓孩子自然發揮，象組詞一樣，手指天，一天；手指地，一地；手指人，一人；手指各種物品（一張桌子，一把椅子，一個蘋果，一個杯子等等）】

（取出一張 “人”字卡片）問：“象什麼？”“象一個人”

（讓一二個小朋友側面直立表演，再讓所有孩子一起表演）“這是一個人字，人字就象一個人側面站立的樣子”

“我們人類是怎麼來的呢？”

（開始講一段自然進化的故事，開始對人的認識….. 今天篇幅有限，就不展開了）

【自然萬物從 “一” 開始，而人類社會的則從“人”開始，認字也是從“一人”開始，認知“天地人”。

認識了“一人”，一爬到人肩上，為大，大字，讓孩子表演正面站立

一字再向上爬，到了人頭上，就是天，人再怎麼長，也大不過天

一人如果向下思維，一向下走，為立，大人立地上

······

引導孩子識字，首先不要把識字當成學習負擔，要讓識字變成一種訓練想象力、邏輯思維的方式，以漢字故事的方式，由淺入深、循序漸進，讓識字變得更簡單、更有趣！

漢字，是知識，是邏輯，是想象力！