ABA裡面，比較推崇的是每週30到40小時的專業康復時間，其中家長負責的最好有6個小時左右，所以家長干預也是ABA干預中必不可少的部分!很多機構都有針對家長的培訓，在機構中你也可以接觸到別的孤獨症兒童和家長，可以相互瞭解和溝通，獲得理解和支援，也相互學習!

ABA也就是應用行為分析，只是自閉症孩子干預的一種常見模式，除了這種模式之外還有其他的模式，例如我一直提倡的LSP，社交思維、教我學說話等，都是非常好的模式。家長是可以教的，家長要努力學會，這樣在家長的幫助下，才能更好的給孩子做好乾預。下面我講一下如何選擇康復模式和如何選機構。

一、選擇干預模式時，家長要注意以下2點：

1. 多瞭解一些不同的模式，然後選擇一種更適合你家庭的模式。

ABA模式被我們常用來解決孩子的行為問題和生活自理。LSP模式被我們常用來讓孩子能夠進入幼兒園、進入小學，讓他們學會如何主動觀察、耐心等待、獨立思考、解決問題。社交思維模式適用於康復還不錯的孩子，或者能力比較高、4歲以後會說話了的孩子，主要是培養孩子的社交能力、換位思考、察言觀色等能力。而地板時光，可以用在較小、對人關注能力較差的孩子身上。RDI、ALP、遊戲治療、丹佛早期模式等在處理幼齡自閉症兒童語言社交方面是優於ABA的模式。

2. 在不同的階段要針對孩子的能力使用不同的模式。

在中國，很多的家長有一些絕對化、有些極端，他們認為只用一個模式進行干預就行，選了ABA就不用選其他的了，選了地板時光也不要選其他的，這種觀念是錯誤的。例如：在孩子比較小、還不會說話的時候，你可能要用丹佛早期、地板時光等模式，然後等孩子該準備要上幼兒園了，你可以選擇LSP模式，再大一些，在孩子4歲以後，你可以用社交思維這些模式。

二、如何選擇自閉症干預機構

如何選擇機構是家長問得比較多、比較關心的一個問題。尤其在中國，很多機構並不是由專業人士來開設的，如何選擇機構更是直接影響到了孩子的康復。關於這個問題，有幾點建議可以值得家長們來參考：

1. 選擇機構的時候，希望家長去看一下，選擇家長和孩子共同進步的機構。

尤其是個訓課，家長要跟康復師一起來帶孩子，要完全參與個訓課。如果這個機構個訓課不

允許家長進入，家長就不要選這個機構。 我們大家都知道，孩子有時候在機構表現得還不錯，但回家了以後，他依然還是出現各種問題。家長如果沒有在機構裡看著這些康復師怎麼處理這些問題的時候，家長還是不會的。另外，作為家長你應該要去了解孩子不進步是康復師使用的模式的問題？還是康復師的問題？或者是你自己在家代養的問題？如果你不搞清楚這些，回家以後孩子還是必須要康復，但你自己不清不楚，就永遠無法正確幫助到孩子。所以一定要選擇一個個訓課上允許康復師、家長和孩子一起參與的機構，在美國，個訓課要求家長參與是非常普遍的。

2. 你可以辨別哪些機構是不專業的。

教語言的時候，有些康復中心是用卡片式教學，這時家長一定要注意了：凡是主要依賴死記硬背、或是使用大量死記硬背形式來教授語言的機構都不是合格的，都不是專業的機構。

教授語言我們要教的不只是讓孩子記住了蘋果、橘子這些詞怎麼說，還要教會孩子什麼情況下要怎麼用這些單詞。

很多中國的家長問我：“早期孩子一進機構的時候，感覺孩子一直在進步，怎麼突然停滯了？”我就問：“哪方面的進步？”家長回答：“就是你問他這個樹是什麼顏色、這個是什麼東西、這個是什麼……這些問題孩子都會回答。”這就是很多家長的誤區！讓孩子學會這些單詞並不難，但是真正過了幾個月以後，這類孩子很容易進入語言的瓶頸期。他記住了大量的字詞，但是不會用，使用這種方式的機構是不專業的教授語言的結構。所以說：填塞式的、大量讓孩子死記硬背的機構不要去。

還有一類機構的指令和強化物太多，也不建議家長選擇。你到一個機構後可以去觀察，孩子是否總是被下指令。孩子每次去了以後，都是完成任務：把猴子和猴子配對，紅色和紅色配對，小球放在哪個框裡……大量的這種指令性的教學，其實也是不符合自閉症孩子干預的規律的。因為一個孩子如果長期在這種環境下，總是被下著指令來完成，總是被強化物誘惑再來完成，那一旦沒有指令，沒有強化物，他自己就不知道怎麼學習了。

這類孩子從機構出來，通常主動性都很差。因為自閉症孩子本身就存在著互動的啟動、維持的困難，用指令性的教學、填鴨式的教學，強化物的誘惑來教學，最後的效果往往會讓家長失望。孩子一定要內心知道這種狀況下“我”應該說什麼，我應該怎麼迴應別人？這是我們在自閉症機構選擇中比較常見的一些問題。

總之，家長是自己孩子康復的CEO。干預模式和機構的選擇決定了自閉症孩子最終的預後。

(Applied Behavior Analysis，ABA)

應用行為分析是一種被廣泛接受的治療方法。採用行為塑造原理，以正性強化為主促進孤獨症兒童各項能力發展。

ABA的核心部分是任務分解技術，典型任務分解技術有4個步驟：訓練者發出指令、兒童的反應、對兒童反應的應答、停頓。ABA的目標是塑造和強化新的行為，比如學習說話和玩耍，減少不良行為。

ABA還鼓勵其他類似的干預措施，旨在幫助自閉症兒童充分發揮潛能。ABA干預法包括以下方面：

語言行為——語言訓練的重點在於使用有序的語言課程教學，引導孩子從簡單的語言(迴應)發展成為有更多交流溝通功能的語言，如可實現課堂教學無誤和提示無誤；

反應訓練——旨在確定有廣泛影響的關鍵技能，如任務啟動和自我管理。這種反應訓練應包括家長和家庭教育，教育的目的在於使家長有能力提供包容環境，使兒童的關鍵技能能夠更好地發展，父母的參與度是很關鍵的。

ABA訓練法的理論性知識比較強，一些家長朋友在學習完這種方法以後，因為學習的比較系統，沒有完整的流程、思路。所以容易進入訓練中的一些誤區。運用ABA訓練法的時候，一定要注意以下的幾個誤區：　　

把強化物當作引誘物，反而讓孩子產生依賴心理。　　

拿著食品(強化物)來誘導特殊孩子訓練，想透過食品把孩子的注意力吸引過來。可是在孩子完成任務之後，強調的卻是那些獎品，而忘了把訓練專案放在重點位置上。　

結果：孩子在以後的訓練中學會討價還價了，“記吃不記事”，沒有吃的東西就不訓練，反而對強化物產生了依賴。　　

對策：強化物越意外越有好處，同時也越有利於撤出，適當時家長可以用語言強調剛才完成的任務。　　

總是發重複指令。　

在給特殊孩子下達指令之後，若孩子不做反應或聽而不聞，家長往往就會反覆發指令，且常常語氣越來越嚴厲，音調越來越高，或者加上了其它譴責孩子的“廢話”。　　

後果：孩子對他人的語言和社交訊號不敏感，“越來越不聽話”。　　

對策：記住只有兩次機會，第一次不反映或錯誤反應，第二次要輔助他做對。

無意中對特殊兒童的負面行為進行了強化。　　

往往在特殊孩子出問題行為時，家長的表情就特別豐富，語調變化也相當明顯。反而，孩子在乖乖的時候，家長卻沒有相應的誇讚表情和語言，就算有也是流於形式，一點兒都不豐富。　　

結果：家長的面目猙獰對孩子來說常很具有觀賞性，特殊孩子會覺得“會哭得孩子有奶吃”，只要我表現出某些行為，就能得到關注。　　對策：干預的重點在於教導孩子的正確行為，對於特殊兒童的哭鬧行為、刻板行為等，都一律不做為關注的重點，簡單制止足以。　　

孩子出錯不及時採取輔助措施。　　

過於高估孩子的能力，以考代教，在孩子失敗的情況下，依然堅持重複下令，盼望孩子能夠重新完成，或者自認為孩子曾經掌握的，認定他理當會做。　　

結果：孩子屢屢受挫、迷茫甚至憤怒，覺得“訓練就是為難我”　　

對策：孩子是教出來的不是考出來的。特殊孩子要是什麼都會了那還教什麼？考什麼？即使幫助特殊孩子複習以前學過的知識，如果失敗，也不要猶豫，應立刻採取校正輔助措施，幫助孩子重新想學習，直至學會為止。　

家長在採用ABA的時候，不要在一知半解的時候，為了訓練效果而強給孩子訓練，這樣不但幫不了孩子，反而會讓孩子的情況越來越遭。使用時，如果對方法產生疑問，或者訓練後與預想結果出現偏差時，可以直接諮詢相關專家，在專家指導下進行訓練。