我認為說嚴師出高徒是一種教育方法是欠妥的，也不是適合所有孩子和老師的。

從現在的孩子所處現實來看，要從兩方面來講：

從孩子方面講：

1,中學以前的孩子，我認為在孩子學習習慣的建立方面要求嚴格些相對來說很好的。

同時一定要鼓勵為主，全面發展，重點培養興趣。原因是小學中年級以前，一般孩子的興趣未定，學習習慣還沒有很好地建立，小學階段是為中學打基礎的，良好的習慣一旦建立，那麼只要保持下去，進入青春期，家長就不必過於擔心孩子的成績，也不必為孩子的逆反過於鬧心；最重要的是小學階段普遍來說，是孩子發育中相對穩定也很容易接受家長意見的時期，這時候他們從生理和心理的發育都是相對比較穩定的，也就是說童年時期孩子對老師和父母的依賴性還是比較強的。

只要孩子可以承受，老師的方法合適，對孩子要求嚴格些是非常利於孩子成長和學習的，不過一定要有度，以不影響身體、心理的健康為前提。

2，進入中學，孩子們也隨之步入青春期，這時候，孩子對獨立和自主的要求越來越明確，愈來愈想擺脫家長和老師的束縛，所以此時對孩子的管理反而要適當地放鬆，從時間和空間上給他們足夠的自由度，這樣一方面消除他們的逆反情緒，也給予他們自我成長的要求，這時候的管理是非常講究方法的，在孩子能接受的範圍內，對孩子有方法地高要求可以起到好作用，如果只是一味地不講方式方法地嚴格要求，很可能會引起孩子逆反，效果是失去學習的興趣和動力，很可能產生厭學情緒。

從老師方面講：

由於現在的社會大環境和以前的社會大環境有很大不同，所以對老師的要求也越來越高。現在的老師不僅僅是把課講得好，還要求有合適的方法要求孩子做到。遇到一個數學老師是懲罰式的嚴格要求，結果孩子們換老師後，大部分孩子數學成績很快下降，懲罰導致了學習興趣的大幅度降低。

《書語者》的作者，米勒老師用心地運用各種各樣的方法激發孩子們的閱讀興趣，使班上的孩子都能體會到讀書的樂趣，他要求孩子們一年讀完四十本書，這個要求不是每個孩子都能達到的，可達到了一個效果：她班上的每個孩子都深深體會到了閱讀的興趣，閱讀也使他們的學習進入一個良性迴圈。當然這不僅僅是一個嚴格的要求，而是在完成達成這個目標的過程中，米勒老師和孩子們一起努力嘗試了各種各樣的方法。

綜上所述，嚴師出高徒我們還需辯證地對待，靈活地運用才能有好的效果。

十分贊成。但“嚴”不是冷酷無情，而是嚴中有愛，學業上嚴格要求，容不得半點懈怠，可生活上關懷備至，體貼入微。人的天性是懶惰，再自覺的人放任自流也難成大事。我同意教育學生嚴加管教。

謝謝邀請；嚴師出高徒，這句名言流傳悠久，而且被許多人認可，我年青時在企業上班，也曾拜師學藝，我發現對徒弟要求越嚴格的師傅，往往技能高超，做起事來會一絲不苟，教起徒弟來也不含糊，所以徒弟也不敢偷懶、鬆懈，這是一種互動的關係，所以進步也快，而嚴師往往在工作時十分認真，而在業餘時間也很活潑，他們對徒弟也是關愛的，有的還關心到徒弟的思想、生活，徒弟遇到思想上的困惑，還是家裡頭的困難，做師傅的能幫的也盡力幫。我是舉雙手贊成嚴師出高徒教育方法的。

我贊同這方法。“教不嚴師之惰”。從嚴培養學生是一種責任，授於知識的同時，逐漸讓學生養成良好的品德與習慣，為國家培養高素質人才，而非“高傲”。嚴師之“嚴”是理智並分步驟施展的，即便是啟發式教育，若不貫穿一個嚴字，也恐怕難以收到如願的效果。

望子成才，是天下父母的心願。學生的自覺性是需要逐步培養方能形成習慣。面對頑固的惰性，不以“嚴”去轉化，是會發展為痼疾的，變成終生劣根，與“高素質”格格不入，甚至成為高危害。這結果是教育的失敗。可見嚴師之可貴。師不但要嚴，資質也很重要，這是能否培養出“高徒”的前題，也是一項先決條件。