理解嬰幼兒得成時期的成長，對人一生的影響。人的性格由遺傳和環境共同決定。

人的性格由遺傳和環境共同決定。華人常說“人之初，性本善”。西方社會的法律體系，是建立在“人之初，性本惡”的基礎上。其實，無論是性善論，還是性惡論，都是相對主觀的判斷。畢竟好、壞、善、惡，是一種簡單的二元標準。但人的複雜性決定了性格這東西的，可不是非黑即白的，他不能用簡單的二元標準來判斷。

1921年夏天著名的斯坦福監獄實驗。已經把人性的複雜以及環境改變人性的道理，詮釋的比我們想象的還要深刻。這個實驗的過程是，把一群心智健康的人隨機分成兩撥，在一個模擬監獄的特定環境中，待一段時間。這個實驗沒有進行到最後就被叫停，原因是所有的人，包括研究人員在內都出現了，這個試驗中的所有人，都被深深捲入了自己所扮演的角色無法自拔，不管是虐待者還是受虐者，甚至於主持實驗的教授也被捲入其中，成了維持他那個監獄秩序的法官形象。

畢竟這是個實驗，是在極端環境中考驗人的本性。我們自己包括家人在內，一生也碰不見這種極端環境。不過無論如何，它不像之前說的“人之初性本善”或者“人之初性本惡”。因為“善惡”不是單純的心理學概念，而是包含了很多社會文化以及環境因素在裡面。孩子先天能夠定的，只是他自己個體行為的方式。至於後邊怎麼和社會“接軌”，怎樣樹立“善惡觀”，甚至說怎麼樣把孩子培養成一個“好人”、一個“有良知”的人，這些只有在後天的教養當中才能慢慢形成。所以，孩子的成長環境，對一生的影響都是巨大的。

心理學家發現：如果孩子在成長過程中總是被訓斥，甚至接受體罰，孩子長大後往往就有更多反社會的傾向。相反，即使某個孩子在遺傳上有那些所謂的“惡”的因素，如果他受到善待，得到更多愛，也可以改變今後的性格走向。人的性格，由遺傳和環境共同決定。遺傳因素對智力的形成起著重要作用。隨著年齡的增長，環境的影響會越來越大。人的道德感是後天形成的，和後天的教養有關。

　　在兒童心理發展過程中的質變，特別是大的質變，也就意味著心理發展到了一個新的階段，從而形成了心理發展的階段性。心理發展的每個階段都有自己特殊的質，階段與階段之間有比較明顯的差別。發展雖有階段，但階段與階段之間又不是截然分開的。　　每一階段都是前一階段發展的繼續，同時又是下一階段發展的 ；前一階段中總包含有後一階段的某些特徵的萌芽，而後一階段又總帶有前一階段某些特徵的痕跡。　　兒童心理發展年齡階段的劃分　　(1)以生理發展為劃分標準。最典型的是柏曼(L. Berman)關於以內分泌腺作為分期標準的意見，如胸腺時期，(幼年時期)、松果腺時期(童年時期)、性腺時期(青年時期)。　　(2)以心理性慾為劃分標準。　　洛伊德的兒童心理發展階段，具體劃分如下：口唇期(0～1歲)；肛門期(1～3歲)；早期生殖器期(3～6歲)；潛伏期(6～11歲)；青春期(11或13歲開始)。　　(3)以種系演化為劃分標準。　　施太倫的分期可以作為代表。他把兒童發展分為：幼兒期(6歲以前)是從哺乳類動物到原始人類的階段；意識的學習期(從小學到13歲)是人類古老的文化階段；青年成熟期(14～18歲)是近代文化階段。　　(4)以智力或思維水平為劃分標準。　　皮亞傑的分期可以作為代表。他把兒童心理發展分為：感知運動階段(0～2歲)，前運算階段(2～7歲) [運算(operation)即內部化的智力操作或動作]；具體運算階段(7～12歲)；形式運算階段(12～15歲)。　　(5)以自我的矛盾為劃分標準。　　埃裡克森的分期可以作為代表。他把兒童心理發展分為：第一階段，信任感對懷疑感(0～2歲)；第二階段，自主性對羞怯或疑慮(0～4歲)；第三階段，主動性對內疚(4～7歲)；第四階段，勤奮感對自卑感(7～16歲)。　　(6)以活動特點為劃分標準。　　艾利康寧和達維多夫的分期可以作為代表。他們把兒童心理發展分為：直接的情緒性交往活動(0～1歲)；擺弄實物活動(1～3歲)；遊戲活動(3～7歲)；基本的學習活動(7～11歲)；社會有益活動(11～15歲)；專業的學習活動(15～17歲)。　　(7)以生理年齡的自然階段為劃分標準。　　兒童從出生到成熟大約經歷了六個重大時期：乳兒期（出生到1歲）、嬰兒期（1到3歲）、學前期（3到6歲）、學齡初期（6到9歲）、少年期（9到12歲）、青年初期（12到18歲）。