首先排除其它因素，僅僅是說話晚，不用擔心，孩子說話是有個體差異的，還和孩子所處的環境有關係。如果帶孩子的人經常和孩子咿咿呀呀的說話，可能孩子的語言能力發展就稍快些，反之就可能慢些。

其次，至於說話的意思不懂就真的不是孩子的問題了，這就需要我們家長對孩子多關注，多溝通，哪怕就是咿咿呀呀的學語，在平時帶孩子時多注意孩子的需求，一般都能明白孩子的意思。

我家寶寶說話很早，但是一直是一個字一個字的崩，同齡孩子都可以說一句話時他還是這樣，直到兩週歲多一點，突然就能說比較複雜完整的句子了，所以面對孩子語言發展的問題別焦慮急躁，慢慢來。對著孩子多說，多注意孩子平時的語言和需求，讀懂孩子的語言並不難！告訴孩子：孩子慢慢來！

第一，3歲的小孩才會說話，這個要從小孩自身和他所處的外部環境兩方面來看。您是對自己孩子最瞭解的人，小孩說話相對較晚，應該已經對孩子有一番瞭解，如果經過檢查，小孩的身體發育和智力本身沒有什麼問題，那不用太過擔心。那可以從小孩的外部環境來看，是外部那些環境導致孩子說話相對較晚。

比如說，是家長不注重和孩子溝通，在日常相處中，沒有經常用語言引導孩子，沒有進行有意識地語言鍛鍊。或者說，是孩子身處一個比較安靜的環境，沒有好的一個語言環境來刺激他，讓他學習。您自己分析一下，外部環境中可以增加哪些要素，來幫助孩子擁有更多開口的機會，讓孩子掌握更多的詞彙。

第二，您說孩子說話的意思不懂，這沒有表述清楚，是孩子的表達沒有邏輯層次，導致你們聽不懂，還是說孩子表達的內容不是你們能理解的範圍。就是“不懂”這個行為是哪方面的問題，還請您清楚地表述。

個人建議，只要排除孩子沒有身體和智力上面的問題，那麼就更多是家長需要去學習，學習怎麼樣給孩子創造一個更好的生長環境。

孩子的教育，首先是家長自己的教育。客觀地說，您在這問題上的表述不是很清晰，這也是需要學習的地方，更清晰的表達，有助於我們能更有方向地和您共同探討問題。

其實最重要的就是和他/她說話，每天說很多很多很多的話。

我朋友的孩子也是三歲只會說簡單的短句，大部分表達自己的意思，都是用“啊啊哦哦”來表示。父母當時非常著急，還帶孩子去看了有名的專家。

專家看過後只說孩子一點問題也沒，不會說話就是因為他的環境就是沒有多少語言的環境。

確實是這樣，我朋友夫妻工作很忙，請了個保姆照顧孩子，保姆平時在家帶孩子極少和孩子溝通。

專家就讓爸爸媽媽回家多和孩子說話，說很多很多的話。

回去後，朋友毅然辭退了保姆，並辭職在家自己帶孩子。每天和孩子說很多很多的話，講很多很多故事。現在他孩子快到四歲，說話可好了。

當然我不是鼓勵你辭職，而是說父母跟孩子的對話對孩子影響最大！

其實好多媽媽問過這個問題，但是其實回答這個問題，不是三言兩語就能說完的，有點長，大家要有點耐心。我們首先需要核實孩子的語言發育是否有問題，這就需要與語言里程碑比較一下。我們希望不要隨便給孩子扣一個大帽子。

語言里程碑

首先，我們先來看看大部分孩子的語言發展里程碑：

壹／1歲左右

能自發去尋找並找到聲音的源頭

大多數時候，當你叫他們名字時都能迴應你

能揮手錶示“拜拜”

當你告訴孩子看這裡、看那裡的時候，能看著你指的方向

能發出一些聲音，聲音裡有語調的變化，就像說話似的

當你和他說話的時候，會傾聽並注視你，當你停下來的時候會“嘟嘟囔囔”迴應你，就像你們在交談一樣（這個畫面其實好多媽媽在孩子6個月大就能體會到了，可能換尿布的時候，你說我要給你換尿布了，他會“ha”,用水洗洗屁股好不好呀，他也會“haha”地迴應著）

會發“baba mama ”音

至少說一個字，比較高頻的“奶”“要”“不”類似發音的字

對那些他們想要卻夠不著的東西會用手指，或者發出聲音來表達。

貳／1-2歲

有些孩子發育的快一些，可能下面的一些能力在1歲半之前就會了，有一些孩子慢一點點，可能快2歲了才會，只要在2歲之前能達到下面的程度，一般都沒有什麼問題。

能夠完成簡單的指令，一開始可能是需要你語言和動作結合示範給他看，比如“扔球、用勺子”，慢慢地只要語言指示，他們就能去做相應的動作

當你叫他們去另外一個房間去取物品時，他們能夠聽懂並執行

能指出，有些孩子能說出自己的身體部位

當她發現好玩的東西的時候，會示意你或者叫你一起看

為了向你展示某樣物品而把東西給你看

會指著某樣東西讓你告訴他這個東西的名字

看圖片或者景象的時候，能指出一些物品及其名字

能開始玩非常簡單的過家家

在1歲半至2歲之間每週都能學習一兩個詞語，有些孩子在這段時間詞彙量突飛猛進。

叄／2歲

2歲應該有一個小總結，有些孩子可能2歲之前就可以完成下面的一些行為，有一些孩子可能會稍晚，但是如果在兩歲前後會的，問題都不大

指出身體很多部位和一些常見的物品，並叫出名字

指出書中的一些圖片是什麼

能夠完成像“把奶瓶放桌上”這樣的命令

能說約50到100字。

能組成短句（一般就是主語+動作/副詞），“寶寶不”“爸爸走”之類的，有一些孩子可能會說更長一點的句子

他說的話大人能理解其中的一半

肆／3歲

可以命名最熟悉的東西

理解“進來”，“出去”，“上面”，“下面”，“這裡”，“那裡”這些表示空間關係的詞語，有些孩子還能分清左右

在沒有圖片的情況下說出一些物品以及特性

說出朋友或者玩具的名字

說“我”，“我”，“我們”，“你”和一些複數（汽車，狗，貓）

即使和陌生人交流，陌生人也能理解大部分

可以完成一個對話， 使用較長的句子，有些孩子能講述一個小故事

如果您的孩子就像提問所說一樣，話能說，但說不清楚，還是語言發育稍微晚一些，該怎麼辦？

語言發育延遲

有一些孩子可能在相應的年齡並沒有達到上述里程碑發育的水平，您可能需要注意孩子可能有語言發育延遲的問題。

語言發育延遲是智力運動發展延遲的最常見型別。大概有五分之一的孩子會比其他同年齡的孩子晚開始說話或開始學習說話。有一些孩子還會出現其他的表現，比如說一些孤立性的行為問題，或者情緒問題。

如果您的孩子比上述的里程碑雖然慢，但是慢不多，家庭治療（或者幫助）是最重要的。你需要花大量的時間和孩子進行玩耍、閱讀、交流。

以下是我們的一些建議：

與孩子的溝通中，家長應當耐心地傾聽，同時不忘和孩子對視，用你的眼神和表情表達自己與語言一致的反應，比如開心，疑惑，懷疑，拒絕，等等。

孩子嘗試描述某物卻缺乏相應詞彙時，家長應當設想孩子想說的話，用疑問的語氣嘗試說出正確的詞語。

當孩子說話時犯了錯誤或尚未說完，家長不要直接中斷或糾正孩子，應先給予讚揚（例如：「嗯，寶貝真棒」），然後重述出正確的詞語。在這種情況下，別批評或懲罰。

當孩子四五個月大，還處在牙牙學語時期時，如發出單音節詞「ba，ma，pa」（拼音），家長不應該重複孩子發出的無意義的聲音，而是應該重述出正確的表述，從而使孩子接收到更多正確的發音音素，並慢慢將其融入自己的發音，促進「呀呀用語」期到「正確語言表達」期的轉變。

家長應多使用「貼近兒童的語言」，這種語言講得很慢，音調較高，經常重複，並強調關鍵詞，從而能夠更好地增進與孩子的溝通。比如說你想讓孩子把一個球遞給你「把球給媽媽，小寶！對，那個會嘎嘎響的球！對，就是那個球！小寶，把球給媽媽！真棒！你自己就能做到！就是這個球！」

無論是親子間的互動還是玩伴之間的互動，都能夠很好地促進兒童在不同場景的語言發展。所以，父母應該儘可能地多和孩子互動，比如陪孩子做遊戲。

下面是具體的一個例子：

相信很多媽媽都願意帶寶寶去超市，如果碰到寶寶感興趣的物品，比如說蘋果，孩子可能會指著蘋果看著媽媽。媽媽可以微笑地看著您的孩子說:「噢，這是蘋果，小寶想吃蘋果了是嗎？又紅又圓的蘋果，媽媽也喜歡吃。那我們就買點蘋果吧，小寶要不要自己拿蘋果？」

我相信這對很多媽媽是非常日常的一幕，可能隨時隨地這樣的對話發生在您和孩子之間，我們看看剛才發生了什麼呢？

首先媽媽注意到了孩子關注的地方，並且給了積極的迴應，和孩子有眼神交流；

其次，她給了孩子想表達卻無法表達的詞語——蘋果；

並且，媽媽利用當下的情景，將詞語「蘋果」重複了許多次，自然而然可以給孩子留下足夠深的語言刺激。

但是，如果您的孩子語言發育的問題比較突出，也許您需要專業人士的評估與幫助。

需要鑑別的疾病有聽力問題、神經系統的疾病導致的智力運動發育落後或者自閉症頻譜障礙（ASD）。早期語言延遲也可能是一個學習問題的跡象，直到學年才可能被診斷出來。我們通常會建議家長帶孩子去科室比較全的兒童醫院，包括完善聽力檢查、口腔檢查以及心理行為評估甚至神經內科醫生也許也需要參與。

如果您家的孩子也有這個問題，我們強烈推薦您瀏覽一下美國CDC網站關於發育相關的網頁https://www.cdc.gov/ncbddd/actearly/index.html

，他們清楚羅列了每個年齡甚至月齡的里程碑，對您的育兒應該有很大幫助。

以下是其他一些參考網站，瀏覽的時候深刻的覺得我們與他們的差距，雖然不是吹噓國外的月亮圓，但至少當您的孩子有一些問題時，他們有非常多的專業機構可以諮詢或者提供相關的幫助，中國的爸爸麻麻們則通常是各顯神通，自己想辦法去解決。純粹吐槽，沒有什麼別的意思。

https://www.healthychildren.org/English/ages-stages/toddler/Pages/Language-Delay.aspx

https://www.healthychildren.org/English/ages-stages/baby/Pages/Look-Whos-Talking.aspx

你好，三歲會說話不是問題，排除器質性的問題，這個階段才開口說話也是正常現象。如果說他說的話聽不懂，也請家長多一點耐心引導孩子，以下幾點供參考：

1、家庭成員溝通多用普通話。不知道你家裡是不是有人說普通話，有人說方言，孩子模仿能力強，大人說的話方言普通話都學，有的學去了音不知道意，語言組織能力還不到位，所以他說的話會讓人不太明白。

2、家長跟孩子多嘮叨。看到什麼說什麼，這是什麼東西，是什麼樣的，它在哪裡，做什麼用的等等，吃飯吃什麼，穿衣服穿什麼，去哪裡，做什麼，都可以拿來跟孩子交流。多使用問句，讓孩子來回答。

3、家長包辦少一點。如果孩子想要什麼東西，鼓勵他自己說出來，描述一下說明白。比如想要玩綠色的小汽車，家長先不要一步到位的給他綠色的小汽車，故意錯一點，拿黃色的，由孩子指正。

4、家長為孩子讀繪本，讀兒歌。多進行親子閱讀好處非常多。選擇適合這個年齡的經典繪本，每天為孩子讀一會，不僅促進語言發展，還可以增進親子感情。兒歌都很有韻律感， 朗朗上口，隨時都可以念。

5、多和稍微大一點的小朋友們在一起玩。大點的小朋友能進行正常的溝通了，孩子可以跟著學樣。

6、少看電子產品。動畫片如果要看，就要有選擇的看，限定時間家長陪著一起看，比如《小豬佩奇》，符合這個年齡段積極向上正能量的動畫片。電子產品單向輸出，跟孩子沒有互動，孩子就沒有輸出，所以鑑於對眼睛和語言發展不利就儘量不要看。

7、家長不急躁，不功利。如果孩子說話詞不達意，家長不要著急打斷，等他說完再進行糾正。鼓勵孩子多說，說錯也不要責怪他對他發脾氣，否則他會對說話感到恐懼。

家長不要看到其他同齡孩子都跟像小八哥一樣說個不停就著急，每個孩子成長軌跡都不同的，多點耐心和鼓勵，相信他會好好說話的。

首先從孩子說話的一些必要因素開始說起，可能你瞭解更清楚。

1、功能性，首先寶寶會說話但意思不清，至少說明功能性沒有障礙，但每個孩子都有各自的優勢，說話早晚清晰與否都是有先後的，像我們說的先長個子還是後長個子，早晚都會長那麼高。

2、外力介入，這個方面就有正面和負面之分了。

首先，多與孩子溝通交流，無論她是否說的清楚，至少鍛鍊寶寶的思維並且它們會學習你的語音語調以及詞彙，別用普通話加方言教他們，他們小小的腦子會亂點！

其次，多鼓勵寶寶，多說寶寶說的好，孩子是渴望愛與關注的，這是寶寶提高的動力，千萬別因為寶寶的表現不盡如你意，就批評，孩子會怕，不敢再說話，切記。

最後，作為父母，我們不管孩子到底如何，我們都會付出百分之一百二十的努力給予寶寶最好的愛，不用擔心，他就是想讓爸爸媽媽對他多一點關注

三歲才說話不是太擔心，而重點是你說他不懂家人說話的意思，還是家人聽不懂他說什麼？如果他聽不懂別人說什麼，那麼這個問題就不是單純靠多溝通和多交流能解決的。

建議你先去一線城市大型兒童醫院諮詢一下心理科的大夫，把孩子所有的表現詳細告訴給大夫，這種情況你需要排查，假如不是耳朵聽力有障礙，也沒有舌肌無力等現象，心理醫生會給你更好的治療方向。

孩子小的時候出現任何異於常人的地方都要及早就醫，越小越便於治療，不要盲目聽信別人推測和判斷，左右了思想也耽誤了時機。

祝福你們以及寶寶！

　　4月23日是世界閱讀日。閱讀是人類獲取知識的最重要途徑。然而，有一種人因為不能像正常人那樣閱讀而在獲取知識的道路上步履維艱，他們就是閱讀障礙者。愛因斯坦、愛迪生、丘吉爾等世界級名人，就曾受此困擾。發達國家已經把幫助閱讀障礙者作為一項非常重要的工作，而中國社會至今對閱讀障礙還不甚瞭解。

　　“原來我可能有閱讀障礙！怪不得我平時閱讀很慢，頭疼讀書呢！”今年28歲的小柯(化名)，剛剛從北京一所名牌大學獲得了博士學位，進入一家制造精密儀器的公司從事研發工作。一次偶然的機會，他與北京師範大學從事閱讀障礙研究的劉麗博士的交談中，發現了自己可能是閱讀障礙者。不過，劉麗強調，要真正確定這是不是閱讀障礙，還必須經過嚴格的科學的心理測驗。

　　在美國，有閱讀障礙的孩子約佔15%到20%，而在中國，已經研究閱讀障礙13年的北京師範大學心理學教授舒華告訴記者，這個數字保守估計有5%到10%。也就是一個30人的班級可能有2到3個孩子有閱讀障礙。由於閱讀是獲取知識最重要的途徑，美國將保護閱讀障礙孩子寫進了法律，規定有閱讀障礙的孩子可以享受免費和無偏見的測評以及免費的特殊教育服務。然而直到今天，中國社會對閱讀障礙還不甚瞭解。

　　我不笨，我很努力

　　“簡單地說，閱讀障礙是指孩子的情感、智力都正常，也接受了正常的教育，但是其閱讀水平明顯比別人差，與其智力水平不匹配。”舒華表示，閱讀障礙是一種典型而常見的學習障礙。

　　起初，人們認為閱讀障礙是一種行為上的問題，後來經過大量研究發現，這同時也是一種由神經生理失調導致的學習障礙，表現為閱讀精確度和閱讀速度與正常人不一樣，如看到字以後不會讀，或者讀得特別慢。不過，每個閱讀障礙者的表現都不完全一樣。

　　“原來這不是我的錯！不是我粗心大意，是我有閱讀障礙。”小柯回想起自己小時候做數學題，往往自己一個人不會做，但是等爸爸把題目全部唸完，他就會做了——接著就被指責為“粗心大意，不仔細看題”。“這是因為你可能有閱讀障礙而讀不懂題目，既不是因為你笨，也不是因為你不認真。”劉麗認為，小柯描述的是一種常見的閱讀障礙特徵。

　　“我朗讀的時候很慢，在課堂上不喜歡被老師叫起來朗讀。有時候還會把一個詞語的前後兩個字顛倒過來唸。我最不喜歡學古文，因為沒有標點符號，我不會斷句。”小柯終於明白，困擾自己多年的問題可能是一種心理上的學習障礙，而不是自己比別人笨。“有閱讀障礙不是我們的錯。”

　　“閱讀障礙可能是遺傳的，也可能是後天環境造成的。具體的原因比較複雜。”劉麗認為，小柯的情況更像後者，因為他父母沒有明顯的閱讀障礙傾向。

　　舒華告訴記者，如果父母有閱讀障礙，其子女約有60%的可能性有閱讀障礙。但這並不是完全由基因決定，會有很多影響因素，而且閱讀障礙是一個累積效應，在最初可能不是特別明顯，這類學前孩子的家長不會太多地感覺到自己孩子的與眾不同。“他們表現的是一些底層的認知能力缺陷或者落後，但他們的智力是正常的，其中一部分語言能力也是正常的，所以你感覺不到是什麼問題。一旦接觸文字即上學以後，這個問題才逐漸顯露出來。”舒華說。

　　隨著年齡增大，閱讀障礙者會產生理解問題，甚至連情緒、社會性都受到影響。“本來是一個很小的問題，但由於不會讀、寫，老師就不喜歡他，同學就會嘲笑他，後來他不願意說、讀、寫，這一問題就會積累。如果我們不及時幫助他，後期的問題是非常嚴重的。”舒華告訴記者，英國研究發現，有些有閱讀障礙的人甚至有反社會傾向。

　　愛因斯坦系錯的鞋帶

　　在小柯的印象中，他小時候學習是非常努力認真的，這讓他高考的語文成績超過了重點分數線。“我能迅速記住事物的形狀，我看過的人臉一般都能記住；但是我記不住人名。”小柯說，一個由很多字母組成的英文單詞，他能很快判斷其字母數量對不對，但他卻說不出少了或多了的字母是哪些。舒華告訴記者，很多有閱讀障礙的孩子有很多其他才能，比如動手能力強、繪畫好或者音樂好等等，只要不涉及語言，孩子的其他方面都是很好的。

　　劉麗正在從事閱讀障礙者的大腦機理研究。透過與小柯的交流，她認為，小柯可能是一個對“形”比較敏感的人，也就是視覺比較發達，他學習閱讀的過程可能是一個在字形和語義之間直接建立聯絡的過程。而大多數孩子，是先學習口語，在大腦中建立音—義通路，隨後學習字形時，再透過語音為中介建立起形和義之間的聯絡。

　　“閱讀障礙者可能更依賴大腦的形—義通路，而不是形—音通路。現在還說不清楚，這種特質的產生和閱讀障礙有什麼樣的關係——也許這是造成閱讀障礙的原因，也許是閱讀障礙促使這種特質產生和發展，也許是閱讀障礙者對形—音通路缺陷的補償。”劉麗希望自己未來的研究能夠在這個方向深入下去。

　　可以肯定的是，小柯在自己和父母完全意識不到其有閱讀障礙問題的情況下，透過自己的努力彌補了絕大部分閱讀障礙造成的缺陷。“閱讀障礙反映的是非常底層的心理過程，不容易發現也不容易恢復。但閱讀不光靠這些，還靠很多高階的心理過程。”舒華說，這些孩子可以獲得邏輯推理能力，因為他們智力並沒有問題。所以，閱讀障礙的孩子最困難的時候是在小學，因為年齡較小，還沒有形成高階心理策略以補償閱讀障礙。但到了高中、大學就能使用這些策略來閱讀了。在國外，有很多被診斷為閱讀障礙的人照樣可以上大學，不影響他們今後的發展。

　　愛因斯坦，到3歲才會說話，記憶力很差，很難記住一些很簡單的事情，因而有閱讀障礙。即使在成人階段，他說話時要找到適當的詞彙仍有困難。但是他的視覺化能力非常好。儘管他可能記不清一年有幾個月，但是這不妨礙他完美地解決一些極其複雜的數學問題。他可能從來不會正確地繫鞋帶，但他對科學的貢獻、對現代社會的影響意義深遠。

　　安徒生，給無數兒童帶來美妙的童話故事，但是可以說他是一個閱讀障礙的幸運者。他的經歷告訴人們，當你決心做一件事，沒有什麼可以阻攔你獲得成功。

　　達芬奇，一位真正的博學大師：科學家、數學家、工程師、發明家、畫家、解剖學家、雕塑家、建築家、植物學家、音樂家和作家。然而，他也是一位閱讀障礙者，很多時候，他是反著書寫的。

　　愛迪生，影響世界的偉大發明家。直到12歲還不會閱讀，他只在正規學校呆過3個月，數學和讀寫能力很差，不能集中注意力，是一個愛搗蛋的問題兒童。他有閱讀障礙是因為小時候聽力受到了損害。終其一生，書寫拼字都有困難。

　　丘吉爾，著名的政治家，他將自己描述為“言語障礙”(speech impediment)，然而他始終堅持鍛鍊自己以彌補這方面的缺陷。多年後，他終於認為“我的言語障礙已經好了”。儘管言語障礙可能造成了他的一些語言錯亂，但這反而讓他忽略了不重要的細節，從而成為一個非常果斷的人。

　　在這個長長的名單上，還有美國總統威爾遜、約翰·肯尼迪、喬治·華盛頓、艾森·豪威爾、托馬斯·傑斐遜，科學家法拉第、萊特兄弟，文學家愛倫·坡，運動員卡爾·劉易斯、菲爾普斯，商人比爾·蓋茨、洛克菲勒，藝術家貝多芬、莫扎特，還有斯皮爾伯格、巴頓、本傑明·富蘭克林、迪斯尼等等。

　　特殊的漢語閱讀障礙

　　不同語言的閱讀障礙不盡相同。

　　舒華和國外很多研究閱讀障礙的團隊保持著學術聯絡。她告訴記者，芬蘭語的閱讀障礙和英語就不一樣。芬蘭語是一種淺層正字法(正字法是拼字或拼詞的規則)語言，其拼詞規則沒有變化，也就是一種字母組合只對應一種發音，無一例外；而英語是深層正字法，一種字母組合可以對應多種發音，有很多例外。所以，芬蘭語閱讀障礙的主要問題是速度，即他們的閱讀速度明顯慢於正常兒童；而英國閱讀障礙則主要是語音方面的問題。

　　相對於英語和芬蘭語比較單一的閱讀障礙問題，漢語的閱讀障礙更為複雜。舒華告訴記者，漢語閱讀障礙往往是若干缺陷的組合。“這跟我們的文字有關係。我們的語音比較簡單，每個字都是單音節的；但是漢語在讀一個字的時候不光要讀出音來，還要知道這個字的意思，漢語有好多同音字，所以這就有詞素的問題，這是所有語言裡比較特殊的。”舒華說。對母語是英語的人來說，知道讀音規則就能讀出很多英語單詞；但對華人來說，不認識的漢字基本上讀不出來。進一步，華人在學習閱讀時，要快速把形音義結合起來，所以速度要求也是非常重要的。“這幾種因素裡面，只要一種有問題就可能導致障礙。目前我們和香港學者認為，漢語閱讀障礙是多方面組合的缺陷。”舒華說。

　　“漢語閱讀障礙在腦機制方面也有一些特殊性。”劉麗說，“比如左腦額中回、右腦舌回的異常啟用等。”有時，閱讀障礙的個體會存在多種語言的閱讀障礙。小柯就是這樣，他學習英語也有類似問題。

　　得知自己可能是閱讀障礙後，小柯詢問能否彌補這方面的缺陷。“透過各種訓練是可以彌補的。”劉麗說，由於他現在已經成年，識字精確性的問題已經不明顯，現在主要的是閱讀速度的問題。“推薦你每天堅持反覆大聲朗讀一段文字，在讀對的基礎上提高熟練程度，最後能夠快速流暢地讀出來。”

　　“從孩子出生到6歲開始閱讀的6年中，有很多因素影響其閱讀。而這6年的時間也給科學家帶來一線曙光，我們可以做很多工作來幫助他們。”舒華說，對於如何幫助閱讀障礙者，國際上也經歷了一個逐漸認識的過程。起初是將有閱讀障礙的孩子單獨編班或者單獨安排到特殊的學校，但這還是會對孩子自尊心有影響。目前的國際趨勢有3層：一是改進正常教學，讓所有的老師瞭解閱讀障礙，讓有閱讀障礙的孩子受益；第二層措施是在正常的學校中組織小組教學；最後才是對有嚴重閱讀障礙的孩子進行個別訓練。

　　給舒華留下深刻印象的是，2007年，她到日本參加一個國際閱讀障礙學術會議，遇到一位日本母親非常執著地宣傳社會應當重視閱讀障礙問題。“日本閱讀障礙的研究起步較晚，很多人不接受這個概念。”舒華說，這位母親的小男孩不能被日本的學校接受，但是這位母親不放棄任何希望，把孩子送到英國去讀書，終於得到非常好的學習機會。“他後來上了大學，學的是化學。”男孩的姐姐寫了一本書《我家小弟》，用圖片和極其簡單的話語向大家講述弟弟的故事。他們希望，每一個有閱讀障礙的人都應該相信自己能夠成功。

　　基礎研究：

　　解決閱讀障礙問題的鑰匙

　　由於閱讀障礙是一個緩慢發展的過程，所以要界定一個人是否有閱讀障礙，不是一件很簡單的事情。隨著外界環境變化和個人努力增強，閱讀障礙可能在一個人身上消失。“國際上有很多種語言有標準化的測驗，能將有閱讀障礙的孩子篩選出來，但是中國沒有這個測驗，所以我們現在正在做。”舒華現在所做的大量問卷工作，已經為制定漢語閱讀障礙的測查量表奠定了堅實基礎。

　　2007年，舒華在北京測查了2000多個孩子，2009年，他們又測查了1600個孩子。“測查量表還沒有形成正式的文字。”舒華坦言，他們是懷著左右為難的心情在做這件事。由於國內心理諮詢從業人員的專業化程度較低，他們擔心量表制定好之後被濫用。而在發達國家，只有臨床心理學家或教育心理學家獲得相應的證書之後，才有資格使用相關的量表，並且他們不會將量表向社會上隨意擴散。“這個測驗使用效果已經非常好了。但是目前怎樣拿出來、讓什麼樣的人去使用它，這個問題還沒有解決。”舒華希望，等到社會環境允許的時候再妥善推出。

　　然而，這個問題目前還沒有進入政府的議事日程。中國的特殊教育多集中在聾兒和盲兒身上。“國際上的特殊教育已經擴充套件到心理問題了，包括閱讀障礙、計算障礙。”舒華說，閱讀障礙首先需要基礎研究；然後要跟應用研究結合，要讓學校、老師、家長、醫生、政府官員都知曉閱讀障礙。“我們國家的相關基礎研究起步晚，國外已經進行了上百年，因為基礎研究做得好，很多概念能讓社會公眾瞭解，再加上措施有力，民眾就容易接受。現在基礎研究雖然在做，但還是不夠，到應用就差得更遠，概念還需普及。”

　　閱讀障礙在西方是一個很熱門的研究領域，因為”知識是先天的還是後天的”是一個國際學術界長期探索的理論問題，閱讀障礙正是一個很好的切入點。很多發達國家的政府十分關心和重視這個問題。“因為現在閱讀是人最重要的行為之一，人所有的知識、交往都是透過閱讀和書寫獲得的。”舒華說。

　　發達國家的民眾也普遍接受閱讀障礙的概念。劉麗告訴記者，在美國的考試政策裡，有閱讀障礙的孩子可以比正常的孩子延長考試時間；可以要求老師把題目念給他們聽。而且一旦發現一個有閱讀障礙的孩子，學校就能從聯邦政府獲得一筆專門的撥款，以幫助這個孩子。

　　無論是政府還是公眾的態度，香港的情況都讓舒華覺得很羨慕。1999年，舒華作為專家應邀參加香港第一次閱讀障礙的學術會議。大概有兩三百人參會，包括香港、內地和國外的學者。香港參會人員包括了小兒神經科的醫生、教育署官員、大學的研究者，還有家長。可以說，在過去的十幾年中，香港的研究者進行了全方位的努力。如今，香港很多大學都有閱讀障礙的研究小組，已經做出了香港地區兒童閱讀障礙的標準化常模，並在基礎研究、臨床干預和教育教學中使用。“因為有政府支援，所以進展非常順利。”現在，閱讀障礙的研究成果已經在社會上產生影響，使很多孩子受益。

　　雖然與香港的進展還有很多差距，舒華的團隊已經堅持追蹤290多個北京孩子長達10年了。“我們每年給他們測一次，測查完後針對每個孩子寫一個報告，告訴家長孩子的閱讀能力發展得怎麼樣，哪些方面可能有問題，怎樣幫助他們。”張玉平現在負責這項工作，比較明顯的有閱讀障礙的孩子大概有十幾個。家長們的態度基本上比較配合，這讓張玉平感到欣慰。

　　在研究中他們發現，父母的教育水平對閱讀障礙的孩子有影響，而且很早就開始起作用。對於語音能力低的孩子，只要他們的父母受教育水平較高，其閱讀也沒有問題。這是因為受教育水平高的父母可能有更好的策略幫助孩子。“所以，早期鑑別、早期干預是非常重要的。”舒華說。

在排除生理原因的情況下，爸爸媽媽要考慮平時帶孩子的方式。平時是否有多跟孩子交流？是否有多給孩子說話的機會等等。第一，爸爸媽媽或者老人在平時帶孩子的時候要多跟孩子交流說話，而且要多多解釋給他聽。孩子說話晚在不是生理發育問題的情況下，很多是因為詞語的積累不夠。所以照顧人要多跟孩子交流，不管他是否會說話，都要解釋給他聽。比如去超市要解釋給孩子聽，這是什麼，那是什麼，他是什麼顏色的，什麼形狀，做什麼用的。孩子都是一張白紙，沒有人告訴他，他不知道或不理解是很正常的。

第二，給孩子說話的機會和權利。現在很多爸爸媽媽或者老人都太瞭解孩子了，只要孩子一伸手就能馬上把他需要的拿過來，孩子不需要說話家人明白並且馬上滿足。這樣慢慢孩子就不愛說話了，因為他不需要用語言來表達自己以滿足自己的需求。所以我們可以不立刻給他，而是鼓勵他說出來，讓他明白說話可以表達自己的需求，我們才能明白他的意思。現在很多孩子說話晚跟這點有很大關係。孩子的成長過程中，我們需要不斷的學習，孩子不需要教育，需要我們學習來了解他成長中的需求。

去醫院檢查過嗎？如果經過檢查，孩子沒有其他問題，只是說話晚，那就沒有必要擔心。我的一個親戚，家有個三歲半的男孩兒，一個一字都不會說，家裡人著急呀，以為孩子有什麼問題，去醫院檢查後，醫生說，孩子什麼問題也沒有，就是說話比較晚，之所以不會說話，說明家長跟孩子溝通的少，見人見得少，沒有輸入就沒有輸出。

回想起來，還真是的，這個孩子，因為爸爸媽媽沒有時間陪伴，平時是爺爺奶奶帶的，爺爺奶奶很少帶孩子出去，更沒跟小朋友玩兒過，因為奶奶怕別的小朋友欺負她孫子，又怕他孫子打別的小朋友，所以，就把孩子圈在屋裡，奶奶又忙於家務，也不跟孩子說話，就這樣，孩子真的不說話，一個字也不說。

這個暑假，媽媽有時間陪孩子，經常帶孩子出去，哪裡小朋友多，就帶孩子去哪裡，僅僅一個月多的時間，孩子會說簡單的詞語了。

總之，家長有時間就帶孩子出去玩玩兒，接觸接觸外邊的世界，這樣對孩子的性格培養和語言表達能力地提高都非常有好處。