告訴學生有文化的好處，不學習以後對自己的影響有多大，解釋清楚就行了，老師做到就可以了，學習好壞不影響今後工作，各行各業都需要人，志向不同工作也不同，做那行都賺錢生存，文化水平高不一定做官，所以還是讓孩子自己做主，做自己喜歡的事情吧。

簡單回答吧。老師佈置了作業，做了要求，學生就是不做，老師真的沒辦法。該佈置就佈置，該要求就要求，一如既往，盡責就行了。對於家長不開明的學生，最好說話小心點，順其自然吧，犯不著過於糾結，為自己找麻煩。

作為一名老師，我來說說我的看法。像這種情況確實存在，基本上每個班都會有這類的學生。我所教的班就有一個這樣的學生，每天下午佈置作業，第二天檢查作業大多數是不寫，有時寫不完。剛開始寫不完作業時，為了照顧孩子的自尊心，課下我把他叫到辦公室問他原因，他只說了三個字：不想寫！我壓著火氣，教育他，小孩子現在不好好學習，長大了會吃苦等等這一類教育他好好學習的話。

第二天，又沒完成作業。我在課堂上批評了他。第三天仍然是不寫作業。實在沒辦法了，我給這位同學家長打電話說了一下這個孩子的問題，他父母說每天他回到家我們都會問怎麼不見你寫作業。孩子每次都說，在學校已經寫完了。然後父母也沒檢查過作業。我對家長說，這就是做父母的對孩子不負責任。老師有義務在學校教育好以及監督好孩子，但是回到家，教育與監督的責任必須需要家長的配合。之後家長的一句話讓我徹底懵了，我的孩子我也不期望他能成才，作業寫就寫，不寫的話老師你也別批評他。

面對這樣的家長，我對這個學生也失去了信心。

遇到這種情況，作為老師肯定會生氣。生氣既不解決問題還會傷害自己的身體，我建議老師從“怎樣佈置作業”和“佈置什麼樣的作業”這兩方面多一些思考，並進行一些嘗試。

我佈置作業最主要一點就是------分層，讓每個層次的孩子都能“吃飽吃好”。

一般是分2個層次：（一）把做過的原題，再講一遍；（二）自己模仿編一道題。我現在就是一年級，第一次分層佈置作業時，只有5個孩子是模仿編題的，所以我就把這5個小老師請到講臺上，讓其他的孩子一起來完成他們編的題，5個小老師的那個自豪勁在這裡就不多說了。經過一段時間的訓練，現在孩子們編題積極性很高，所編題目的質量也是“蹭蹭”地往上長。這是我們學習了“比較20以內數的大小”之後，孩子們自編的題目（下面圖片是一年級孩子的原創作業）：

1.型別齊全，（1）直接比較兩個數 5（）17；（2）答案不唯一的 （）>19 16>（）（3）全開放的題目 （）<（）

2.數的範圍遠遠超過20；

3.編題的熱情很高漲，最多的一個孩子自編了20道題。家長給我說，他說別寫了，孩子說他要編更多的題考大家。一個“小老師”的 榮譽就有這麼大的誘惑。我佈置作業時沒有數量要求，你想編幾道就編幾道，你不要求了，他反而願意多寫了，有的時候就是這麼奇怪。

一般分3個層次：（一）練習中的5道題全做；（二）任選一道題而且只能選一道題，並要說明你選題的理由；（三）任選一道題目，模仿編題，也可以翻閱資料查詢類似或延伸的題目。

可能有的人就會問，如果有的學生只選最簡單的呢，不要擔心，孩子比我們成人的心裡要Sunny的多，他一定會認真篩選的。即使出現你所擔心的現象，“沒關係，不要著急生氣。”讓他說出選題的理由，“這道題最簡單。”下一次呢？他還好意思再這樣說嗎？我的經驗是他不會了，一定會把所有的題目瀏覽一遍，再根據自己的實際情況選擇需要“跳一跳”才能解決的題目。

或許又有人擔心了，孩子只做一道題目，那能保證教學質量嗎？我們從表面上看孩子是隻做了一道題，其實他在篩選題目的過程中已經把相關的知識點進行了梳理。自編題的孩子在主動翻閱資料過程中收穫那就更大了。孩子們在這樣無形的競爭中都會不斷提高自己選作業的層次。

教師選擇相信學生，給學生留有選擇的空間，讓他們學習的主動性盡情發揮，我們教師只需要在旁邊適時地“煽風點火”就可以了。

個人認為，提出這樣的問題的，應該是一位責任心比較強的年輕教師吧！

學生作業不寫，上課不聽，家長又不配合，這是一個非常現實的問題，也是目前疫情期間“停課不停學”，關於孩子學習的真實寫照。

一個班級總會有那麼幾個同學不配合，使得教師在此問題上花費大量的時間和精力。

不管怎樣，

課還是要上的，

學生還是要管的，

家長不配合還是要耐心溝通的。

借這個問題，分享幾個經驗。

1、換位思考，相互理解，心平氣和地溝通

2、精選網課內容，根據班級情況有針對性地講解。

3、適當的減少學生作業的量，分析學生不完成作業的原因，努力說服家長配合管理學生。