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  • 1 # lzw6407

    在新形勢下,“向教研要質量”已成為共識。一直以來中部地區的山區縣教研工作跟不上教育發展步伐,同發達地區相比差距較大,遭遇“兩難”境地。從學校層面看,有的學校對教研工作重視不夠,特別是農村學校,點多面廣、師資力量薄弱,存在“等待觀望、被動參與”的情況,使得校本教研難有起色。縣教研室作為縣域教研的推動者與引領者也有苦難言,教研員學科、年齡結構不合理,又缺少專項經費……教研工作如何有效開展?

    針對上述問題,有的地方把地理位置相鄰的學校聯成片,集中開展教研活動。這種傳統的聯片教研,注重的是交通上的便利,缺乏專業上的引領;有的地方把城鄉學校結成對子,開展“手拉手”教研,雖有城區學校引領,但農村學校大多被動參與,也存在“拉不動”的現象。在借鑑傳統教研經驗的基礎上,江西省奉新縣建立了“1+N”聯片教研模式。

    “1+N”聯片教研突破地理上的侷限,每個教研片區包括縣城學校、平原鄉鎮學校、山區鄉鎮學校及若干村小、教學點。“1”並非特指某所學校,而是指教研活動的牽頭學校,無論是縣城學校還是農村學校,都必須輪流擔當“1”的職責。“N”代表若干成員單位,也不是固定的,縣教研室每年根據學校教學現狀、教研能力、活動開展等情況,對各教研片區成員進行適當調整。目前,奉新縣共有5所縣城小學,教研水平相對較好,按照“城區示範、板塊融合、強弱搭配”原則,劃分了5個教研片區,讓全縣16個鄉鎮148所小學(含教學點)都有自己所屬的教研片區。

    每個片區由縣城小學校長擔任片長,負責該片區教研活動的統籌與安排,並指定一名縣教研員作為聯絡員,全程參與片區活動,做好溝通協調和督促指導。片區教研等同於縣級教研,各片區自行制訂獨具特色的活動方案,每學年度開展若干次集中教研活動,確保中心小學以上學校至少主辦一次。而且,縣城學校與省城名校的“手拉手”活動也讓片區學校參與進來,實現了聯片教研活動向縱深發展。

    經過幾年實踐,“1+N”聯片教研較好地解決了縣域教研面臨的難題,實現了“小隊伍,大教研”的整體目標。這一探索具有四個明顯特徵:

    全面。以前舉行縣級教研活動,規模大、頻率低,每次一所學校只能派1-2人參加,村小、教學點教師幾乎沒有機會,而他們恰恰最需要引領和提高。新的聯片教研模式涵蓋所有學校,充分調動了農村學校、教師的積極主動性。

    整合。為了壯大教研隊伍,奉新縣曾嘗試過聘請兼職教研員,由於兼職教研員都是學校教學骨幹,平時課務重,時間上難保證,經費上難安排,效果不太理想。讓城區學校牽頭片區教研盤活了全縣學科帶頭人、骨幹教師等優質教研資源,有效彌補了教研力量的不足。

    靈活。由於規模適中,耗時短,容易組織,形式上也可以靈活多樣。各片區自行協商、集思廣議,做到每次教研活動圍繞一個主題,透過專家講座、教學比武、基本功競賽、專題研討等形式,著力解決N個實際教學小問題。

    競爭。城鄉學校教研水平懸殊,不具可比性,且各自單兵作戰,評比結果年年相似,難以起到激勵和促進作用。由於各教研片區情形相似,採取“片區+學校”的捆綁考核方式,有利於片區內互助交流、片區間考核比拼,形成了“比學趕幫超”的良好教研氛圍。

    “1+N”聯片教研的實施,探索出了縣域教研的可行之路,搭建了教師成長的大舞臺。奉新縣朝著“人人熱愛教研,參與教研,並從教研中受益”的目標,邊實踐邊完善,不斷豐富活動內容和載體,加快了教師專業發展,提高了教育教學質量,促進了縣域教育均衡。

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