在新形勢下，“向教研要質量”已成為共識。一直以來中部地區的山區縣教研工作跟不上教育發展步伐，同發達地區相比差距較大，遭遇“兩難”境地。從學校層面看，有的學校對教研工作重視不夠，特別是農村學校，點多面廣、師資力量薄弱，存在“等待觀望、被動參與”的情況，使得校本教研難有起色。縣教研室作為縣域教研的推動者與引領者也有苦難言，教研員學科、年齡結構不合理，又缺少專項經費……教研工作如何有效開展？
針對上述問題，有的地方把地理位置相鄰的學校聯成片，集中開展教研活動。這種傳統的聯片教研，注重的是交通上的便利，缺乏專業上的引領；有的地方把城鄉學校結成對子，開展“手拉手”教研，雖有城區學校引領，但農村學校大多被動參與，也存在“拉不動”的現象。在借鑑傳統教研經驗的基礎上，江西省奉新縣建立了“1＋N”聯片教研模式。
“1＋N”聯片教研突破地理上的侷限，每個教研片區包括縣城學校、平原鄉鎮學校、山區鄉鎮學校及若干村小、教學點。“1”並非特指某所學校，而是指教研活動的牽頭學校，無論是縣城學校還是農村學校，都必須輪流擔當“1”的職責。“N”代表若干成員單位，也不是固定的，縣教研室每年根據學校教學現狀、教研能力、活動開展等情況，對各教研片區成員進行適當調整。目前，奉新縣共有5所縣城小學，教研水平相對較好，按照“城區示範、板塊融合、強弱搭配”原則，劃分了5個教研片區，讓全縣16個鄉鎮148所小學（含教學點）都有自己所屬的教研片區。
每個片區由縣城小學校長擔任片長，負責該片區教研活動的統籌與安排，並指定一名縣教研員作為聯絡員，全程參與片區活動，做好溝通協調和督促指導。片區教研等同於縣級教研，各片區自行制訂獨具特色的活動方案，每學年度開展若干次集中教研活動，確保中心小學以上學校至少主辦一次。而且，縣城學校與省城名校的“手拉手”活動也讓片區學校參與進來，實現了聯片教研活動向縱深發展。
經過幾年實踐，“1＋N”聯片教研較好地解決了縣域教研面臨的難題，實現了“小隊伍，大教研”的整體目標。這一探索具有四個明顯特徵：
全面。以前舉行縣級教研活動，規模大、頻率低，每次一所學校只能派1-2人參加，村小、教學點教師幾乎沒有機會，而他們恰恰最需要引領和提高。新的聯片教研模式涵蓋所有學校，充分調動了農村學校、教師的積極主動性。
整合。為了壯大教研隊伍，奉新縣曾嘗試過聘請兼職教研員，由於兼職教研員都是學校教學骨幹，平時課務重，時間上難保證，經費上難安排，效果不太理想。讓城區學校牽頭片區教研盤活了全縣學科帶頭人、骨幹教師等優質教研資源，有效彌補了教研力量的不足。
靈活。由於規模適中，耗時短，容易組織，形式上也可以靈活多樣。各片區自行協商、集思廣議，做到每次教研活動圍繞一個主題，透過專家講座、教學比武、基本功競賽、專題研討等形式，著力解決N個實際教學小問題。
競爭。城鄉學校教研水平懸殊，不具可比性，且各自單兵作戰，評比結果年年相似，難以起到激勵和促進作用。由於各教研片區情形相似，採取“片區+學校”的捆綁考核方式，有利於片區內互助交流、片區間考核比拼，形成了“比學趕幫超”的良好教研氛圍。
“1＋N”聯片教研的實施，探索出了縣域教研的可行之路，搭建了教師成長的大舞臺。奉新縣朝著“人人熱愛教研，參與教研，並從教研中受益”的目標，邊實踐邊完善，不斷豐富活動內容和載體，加快了教師專業發展，提高了教育教學質量，促進了縣域教育均衡。
在新形勢下，“向教研要質量”已成為共識。一直以來中部地區的山區縣教研工作跟不上教育發展步伐，同發達地區相比差距較大，遭遇“兩難”境地。從學校層面看，有的學校對教研工作重視不夠，特別是農村學校，點多面廣、師資力量薄弱，存在“等待觀望、被動參與”的情況，使得校本教研難有起色。縣教研室作為縣域教研的推動者與引領者也有苦難言，教研員學科、年齡結構不合理，又缺少專項經費……教研工作如何有效開展？
針對上述問題，有的地方把地理位置相鄰的學校聯成片，集中開展教研活動。這種傳統的聯片教研，注重的是交通上的便利，缺乏專業上的引領；有的地方把城鄉學校結成對子，開展“手拉手”教研，雖有城區學校引領，但農村學校大多被動參與，也存在“拉不動”的現象。在借鑑傳統教研經驗的基礎上，江西省奉新縣建立了“1＋N”聯片教研模式。
“1＋N”聯片教研突破地理上的侷限，每個教研片區包括縣城學校、平原鄉鎮學校、山區鄉鎮學校及若干村小、教學點。“1”並非特指某所學校，而是指教研活動的牽頭學校，無論是縣城學校還是農村學校，都必須輪流擔當“1”的職責。“N”代表若干成員單位，也不是固定的，縣教研室每年根據學校教學現狀、教研能力、活動開展等情況，對各教研片區成員進行適當調整。目前，奉新縣共有5所縣城小學，教研水平相對較好，按照“城區示範、板塊融合、強弱搭配”原則，劃分了5個教研片區，讓全縣16個鄉鎮148所小學（含教學點）都有自己所屬的教研片區。
每個片區由縣城小學校長擔任片長，負責該片區教研活動的統籌與安排，並指定一名縣教研員作為聯絡員，全程參與片區活動，做好溝通協調和督促指導。片區教研等同於縣級教研，各片區自行制訂獨具特色的活動方案，每學年度開展若干次集中教研活動，確保中心小學以上學校至少主辦一次。而且，縣城學校與省城名校的“手拉手”活動也讓片區學校參與進來，實現了聯片教研活動向縱深發展。
經過幾年實踐，“1＋N”聯片教研較好地解決了縣域教研面臨的難題，實現了“小隊伍，大教研”的整體目標。這一探索具有四個明顯特徵：
全面。以前舉行縣級教研活動，規模大、頻率低，每次一所學校只能派1-2人參加，村小、教學點教師幾乎沒有機會，而他們恰恰最需要引領和提高。新的聯片教研模式涵蓋所有學校，充分調動了農村學校、教師的積極主動性。
整合。為了壯大教研隊伍，奉新縣曾嘗試過聘請兼職教研員，由於兼職教研員都是學校教學骨幹，平時課務重，時間上難保證，經費上難安排，效果不太理想。讓城區學校牽頭片區教研盤活了全縣學科帶頭人、骨幹教師等優質教研資源，有效彌補了教研力量的不足。
靈活。由於規模適中，耗時短，容易組織，形式上也可以靈活多樣。各片區自行協商、集思廣議，做到每次教研活動圍繞一個主題，透過專家講座、教學比武、基本功競賽、專題研討等形式，著力解決N個實際教學小問題。
競爭。城鄉學校教研水平懸殊，不具可比性，且各自單兵作戰，評比結果年年相似，難以起到激勵和促進作用。由於各教研片區情形相似，採取“片區+學校”的捆綁考核方式，有利於片區內互助交流、片區間考核比拼，形成了“比學趕幫超”的良好教研氛圍。
“1＋N”聯片教研的實施，探索出了縣域教研的可行之路，搭建了教師成長的大舞臺。奉新縣朝著“人人熱愛教研，參與教研，並從教研中受益”的目標，邊實踐邊完善，不斷豐富活動內容和載體，加快了教師專業發展，提高了教育教學質量，促進了縣域教育均衡。