幼兒復園教師在教學過程中都會出現的困惑有：
對幼兒特點把握不準。
主要表現：如在集體教學制活動中經常會有一些注意力很難集中的“坐不住的孩子”。有時他們百會“騷擾”周圍的小度朋友，打斷教師正在進行的活動。這些孩子對於教師佈置的任務，也常常知不能很好地完成。
幼兒對家長依賴性太強、幼兒不願午睡等道等都是教學中常存在的問題作為管理者，我常常走進教學現場進行觀摩，在與教師交流的過程中我發現，教師產生的這些困惑主要基於這樣幾個原因：第一，與集體教學活動不同的是，自主遊戲中有太多不確定因素，使得教師難以應對，缺乏現場觀察、指導的經驗；第二，教師能捕捉到自主遊戲中的一些現象，但不知從哪些方面去分析，缺乏解讀、分析幼兒行為的方法與思路；第三，教師比較關注幼兒在遊戲中自主性、創造性的表現，但僅僅知道等待與觀察，不知道如何與幼兒進行現場互動，缺乏有效互動的方法與策略。因此，我認為要解決教師的困惑就要從這些原因入手，讓教師在觀察與分析幼兒的遊戲行為時能做到有思路、有方法、有策略。
一、共體驗——走近教師，建立“指標”
對於如何觀察幼兒的遊戲行為，現有的一些文字材料給教師提供了參考，如《上海市學前教育課程指南》中就具體提出了幼兒遊戲行為的觀察要點及其發展提示。但不可否認的是，很多教師即便手中拿著這些文字材料，卻依然不知道在遊戲中該看些什麼。因此，管理者首先要對已有的文字材料進行分析，然後走近教師，體驗他們的困惑，再來分解目標、細化指標，幫助教師找到具體、可操作的觀察點。
案例1：“指標”的產生
遊戲活動時間，我進入了遊戲現場，發現有的青年教師一直在來回走動，似乎在仔細地觀察孩子，但卻看不到關鍵點；也有的青年教師運用“角色介入法”參與孩子的遊戲，仔細傾聽教師與孩子的對話，發現只是留於形式與表面的對話。教師還是不知道遊戲中該看些什麼，觀察哪些要點。於是，我開始著手重新制訂“指標”。
在制訂“指標”時，我們重點將觀察要點轉化為教師能夠操作、可執行的顯性內容(見下表)，幫助教師找到觀察的方向，同時為每位教師提供“觀察本”，將“指標”貼在上面，起到導向和指引的作用。
當然，“指標”並不是一成不變的，需要不斷對其加以完善與充實，在運用“指標”的過程中不斷用案例積極地去詮釋內容，真正發揮“指標”的效用。
二、共分享——走近現場，尋找方法
遊戲中的講評是提升幼兒經驗的重要環節，也是教師組織遊戲時的一個難點，為了提升教師的講評能力，積累有效的師幼互動經驗，我們特意請來了遊戲專家徐則民老師，開展“對話式”講評，即經過現場觀察後，先請青年教師講評，然後再來傾聽徐老師的講評，並透過“對話”瞭解講評中的思路與用意。
案例2：“對話式”講評
一次大班自主遊戲中，孩子開展了“超市打折促銷”活動，教師抓住孩子在遊戲中產生的這一全新內容進行提問：“你們為什麼要採用打折促銷的方法?”從孩子的各種回答中，教師梳理總結了孩子的遊戲經驗：當生意不好時，可以採用打折促銷這種好方法。徐老師在講評時則首先問道：“什麼叫打對摺?打對摺是讓東西更便宜還是更貴了?”
徐老師提出的這個問題其實是基於對孩子行為的深入分析，孩子們在生活中雖然常常見到“打折促銷”，但並不是每個孩子都能理解什麼是“打折”，徐老師的講評讓孩子們在獲得遊戲經驗的同時豐富了知識經驗，也拓展了青年教師的思路。
這種基於現場的指導，能夠直面教師的問題，幫助教師找到有效講評的思路與方法，體會如何在分析幼兒表現的基礎上及時跟進與加強互動，從而形成一些有效的策略。
三、共推進——走近故事，提升能力
在開展自主遊戲的過程中我發現，教師之間有著較大的差異，他們每天遇到的現象不同，他們對此的感受也就不同，這就要求管理者對他們的指導應該是個性化的。為此，我們確定了每月一次的“約定日”，請每位教師在這一天說說自己在遊戲中看到的故事，談談自己的體會、困惑與方法，鼓勵所有教師共同分析和思考，並採用“專家坐堂”的形式幫助每位教師解決困惑。
案例3：約定日
小班教師的問題：小“醫生”連續給娃娃打了十幾針，看到孩子如此投入到遊戲中，教師應該怎麼辦?——說明這個孩子已具有角色意識，但缺乏角色認知，需要教師的幫助。
中班教師的問題：個別孩子在遊戲時總是心不定，怎麼辦?——先得分析產生這種現象的原因是孩子的習慣問題，還是遊戲的內容對他沒有吸引力，然後據此採取不同的對策。
大班教師的問題：“攝影棚”“花店”都沒有生意，孩子們又不想撤，怎麼辦?——考慮形式、內容是否具有挑戰性，可以更換材料，如嘗試在“攝影棚”裡投放一些別的器材。
每一次的“約定日”我們都會聽到許多小故事，由於這些故事是每個教師都可能會遇到的，更能引發教師的共鳴，在集思廣益中尋找解決對策，每位教師的積極性都得到了提高。我們還邀請專家對教師的這些案例進行點評、歸納，幫助教師學會分析、解讀案例，並不斷提高自己的反思能力。
作為一名管理者，我感到只有走近教師、走近現場、走近故事才能發現教師的真問題、真困惑，只有和教師一起共體驗、共分享、共推進，才能給予教師真幫助，從而實現教師的真發展。幼兒自主遊戲觀察指標
幼兒自主遊戲觀察指標
觀察內容 具體指標
看整體
1． 進入遊戲的人數。
2． 幼兒的興趣點(人多與人少)。
3． 幼兒的遊戲狀況(是否有興趣)。
看角色意識
1． 知道自己扮演的角色。
2． 表現角色的行為。
3． 知道自己在幹什麼。
看角色行為
1． 行為與角色的對應。
2． 遊戲的投入度。
3． 問題的產生與解決。
看角色認知
1． 經驗的豐富程度。
2． 知識的運用。
看社會行為 規則意識、交往方法、合作意識與能力、情緒情感表現。
幼兒復園教師在教學過程中都會出現的困惑有：
對幼兒特點把握不準。
主要表現：如在集體教學制活動中經常會有一些注意力很難集中的“坐不住的孩子”。有時他們百會“騷擾”周圍的小度朋友，打斷教師正在進行的活動。這些孩子對於教師佈置的任務，也常常知不能很好地完成。
幼兒對家長依賴性太強、幼兒不願午睡等道等都是教學中常存在的問題作為管理者，我常常走進教學現場進行觀摩，在與教師交流的過程中我發現，教師產生的這些困惑主要基於這樣幾個原因：第一，與集體教學活動不同的是，自主遊戲中有太多不確定因素，使得教師難以應對，缺乏現場觀察、指導的經驗；第二，教師能捕捉到自主遊戲中的一些現象，但不知從哪些方面去分析，缺乏解讀、分析幼兒行為的方法與思路；第三，教師比較關注幼兒在遊戲中自主性、創造性的表現，但僅僅知道等待與觀察，不知道如何與幼兒進行現場互動，缺乏有效互動的方法與策略。因此，我認為要解決教師的困惑就要從這些原因入手，讓教師在觀察與分析幼兒的遊戲行為時能做到有思路、有方法、有策略。
一、共體驗——走近教師，建立“指標”
對於如何觀察幼兒的遊戲行為，現有的一些文字材料給教師提供了參考，如《上海市學前教育課程指南》中就具體提出了幼兒遊戲行為的觀察要點及其發展提示。但不可否認的是，很多教師即便手中拿著這些文字材料，卻依然不知道在遊戲中該看些什麼。因此，管理者首先要對已有的文字材料進行分析，然後走近教師，體驗他們的困惑，再來分解目標、細化指標，幫助教師找到具體、可操作的觀察點。
案例1：“指標”的產生
遊戲活動時間，我進入了遊戲現場，發現有的青年教師一直在來回走動，似乎在仔細地觀察孩子，但卻看不到關鍵點；也有的青年教師運用“角色介入法”參與孩子的遊戲，仔細傾聽教師與孩子的對話，發現只是留於形式與表面的對話。教師還是不知道遊戲中該看些什麼，觀察哪些要點。於是，我開始著手重新制訂“指標”。
在制訂“指標”時，我們重點將觀察要點轉化為教師能夠操作、可執行的顯性內容(見下表)，幫助教師找到觀察的方向，同時為每位教師提供“觀察本”，將“指標”貼在上面，起到導向和指引的作用。
當然，“指標”並不是一成不變的，需要不斷對其加以完善與充實，在運用“指標”的過程中不斷用案例積極地去詮釋內容，真正發揮“指標”的效用。
二、共分享——走近現場，尋找方法
遊戲中的講評是提升幼兒經驗的重要環節，也是教師組織遊戲時的一個難點，為了提升教師的講評能力，積累有效的師幼互動經驗，我們特意請來了遊戲專家徐則民老師，開展“對話式”講評，即經過現場觀察後，先請青年教師講評，然後再來傾聽徐老師的講評，並透過“對話”瞭解講評中的思路與用意。
案例2：“對話式”講評
一次大班自主遊戲中，孩子開展了“超市打折促銷”活動，教師抓住孩子在遊戲中產生的這一全新內容進行提問：“你們為什麼要採用打折促銷的方法?”從孩子的各種回答中，教師梳理總結了孩子的遊戲經驗：當生意不好時，可以採用打折促銷這種好方法。徐老師在講評時則首先問道：“什麼叫打對摺?打對摺是讓東西更便宜還是更貴了?”
徐老師提出的這個問題其實是基於對孩子行為的深入分析，孩子們在生活中雖然常常見到“打折促銷”，但並不是每個孩子都能理解什麼是“打折”，徐老師的講評讓孩子們在獲得遊戲經驗的同時豐富了知識經驗，也拓展了青年教師的思路。
這種基於現場的指導，能夠直面教師的問題，幫助教師找到有效講評的思路與方法，體會如何在分析幼兒表現的基礎上及時跟進與加強互動，從而形成一些有效的策略。
三、共推進——走近故事，提升能力
在開展自主遊戲的過程中我發現，教師之間有著較大的差異，他們每天遇到的現象不同，他們對此的感受也就不同，這就要求管理者對他們的指導應該是個性化的。為此，我們確定了每月一次的“約定日”，請每位教師在這一天說說自己在遊戲中看到的故事，談談自己的體會、困惑與方法，鼓勵所有教師共同分析和思考，並採用“專家坐堂”的形式幫助每位教師解決困惑。
案例3：約定日
小班教師的問題：小“醫生”連續給娃娃打了十幾針，看到孩子如此投入到遊戲中，教師應該怎麼辦?——說明這個孩子已具有角色意識，但缺乏角色認知，需要教師的幫助。
中班教師的問題：個別孩子在遊戲時總是心不定，怎麼辦?——先得分析產生這種現象的原因是孩子的習慣問題，還是遊戲的內容對他沒有吸引力，然後據此採取不同的對策。
大班教師的問題：“攝影棚”“花店”都沒有生意，孩子們又不想撤，怎麼辦?——考慮形式、內容是否具有挑戰性，可以更換材料，如嘗試在“攝影棚”裡投放一些別的器材。
每一次的“約定日”我們都會聽到許多小故事，由於這些故事是每個教師都可能會遇到的，更能引發教師的共鳴，在集思廣益中尋找解決對策，每位教師的積極性都得到了提高。我們還邀請專家對教師的這些案例進行點評、歸納，幫助教師學會分析、解讀案例，並不斷提高自己的反思能力。
作為一名管理者，我感到只有走近教師、走近現場、走近故事才能發現教師的真問題、真困惑，只有和教師一起共體驗、共分享、共推進，才能給予教師真幫助，從而實現教師的真發展。幼兒自主遊戲觀察指標
幼兒自主遊戲觀察指標
觀察內容 具體指標
看整體
1． 進入遊戲的人數。
2． 幼兒的興趣點(人多與人少)。
3． 幼兒的遊戲狀況(是否有興趣)。
看角色意識
1． 知道自己扮演的角色。
2． 表現角色的行為。
3． 知道自己在幹什麼。
看角色行為
1． 行為與角色的對應。
2． 遊戲的投入度。
3． 問題的產生與解決。
看角色認知
1． 經驗的豐富程度。
2． 知識的運用。
看社會行為 規則意識、交往方法、合作意識與能力、情緒情感表現。