我作為一個大學快畢業的學生，我要告訴你的是這些課題比賽對孩子在校內的學習非常非常重要，而且對他以後的職業生涯也是極為重要的。因為在大學裡面學到的很多知識，只是在書本上的知識，只有透過進行科學研究、參加比賽，才能真正去把這些知識投入到使用。

當今的社會呢，是一個講究實用的社會。所以說大學生必須要掌握能夠把自己的知識轉化為能力這個技能。那麼，怎麼獲得這個技能呢？叫l透過科創課題、科創比賽呀，這些活動來幫助孩子去提升。很多學生在高中時，是沒有參加過很多的活動，也沒有時間去參加活動。那麼在大學，如果還不參加的話，進入社會之後，其實是會跟同齡人相比處於劣勢的。

您提到了活動和考試的關係，我想說的是，但凡是活動可以搞好的人，一般他的考試都不會差。因為他其實是把自己學到的知識運用到了現實中，而考試雖然考的很多是死知識，但是因為在現實生活孩子對知識進行運用，他其實要比一些死記知識的學生對於知識的掌握更加牢固。

看得出您對孩子未來很關心。所以說，如果您對孩子未來有一個規劃的話，您是應該鼓勵孩子去積極參與比賽，不管結果怎麼樣，只要參與了比賽，那個經歷、那個過程中會對孩子在大學的生活產生積極的影響，也會對之後的人生產生積極的影響。

科創是學生對多種知識、技能學習和運用的過程，以往K12更注重知識的學習，而忽略了技能學習，這裡的技能不僅僅侷限於某項特長，而是包括了對知識的運用、發現問題、解決問題等。學生學習的過程也是不斷社會化的過程，傳統K12教育培養出來的學生學科知識比較紮實，但是離開書本大多數會的只是解答試卷題目，而不會解決實際問題，以致於培養出的人和社會需要的人之間出現斷層。這正是科創教育想彌補、想改變的地方。所以簡言之，科創教育需要培養學生包括兩方面內容：陳述性知識和程式性知識。

一、陳述性知識

陳述性知識指“是什麼”的知識，可以透過書本、老師講授學會，比如“二氧化碳是酸性氣體，可以使澄清石灰水變渾濁”，這是一種靜態的知識，可以透過回憶、再認等方式表現。科創學習中離不開陳述性知識，且以K12知識為基礎。但K12之所以稱之為基礎教育，所以所學內容都不會太高深，內容覆蓋面也會有一定的侷限性。而科創學習研究的問題相對很貼合生活、各項研究較完善，所需的陳述性知識就不侷限於K12的內容，比如碳奈米材料有很多優點，也有很多方面的應用，但是K12只會學習到碳材料的結構是碳原子之間各種化學鍵、作用力連線，但至於各種碳奈米材料有什麼用途、如何形成等知識還不會涉及。這時候就需要K12的進階提高知識學習。

二、程式性知識

程式性知識指“怎麼做”的知識，包括心智技能和認知策略。一般很難用書本、聽講學會，而是要實踐、練習才能掌握，比如資料庫檢索、騎車、做飯。程式性知識是動態的知識，每個人的理解、吸收、運用都不相同，但因為滲入科創學習的方方面面，比如資料蒐集、課題設計、實驗規劃、資料分析、論文寫作等都是必要的程式性知識，且在以後的學習、工作、生活中都是需要的，所以學生在科創學習中的綜合能力會有很大的提升。比如資料蒐集，這不僅僅是找資料這一步，現在數字資訊發達，要找到相關資訊非常容易，且非常多，但是哪些資訊資料是正確的、適合自身的，這就需要提升資料篩選的能力，比如今年突如其來的疫情打亂了很多人的生活，也帶來了很多問題，就拿口罩短缺來說，擁有一個口罩如何發揮它100%的使用效率的“小妙招”網路上能蒐集到各種資訊，但哪些真的能用，哪些適合我擁有的口罩，這就需要個人自身判斷。

教育的目的一方面提升個人，另一方面由人促進社會的發展。經過十幾年的學習，每個人都需要步入社會獨自面臨、解決各種學習、生活、工作的問題，所以在學習階段便學習、鍛鍊好綜合能力才能促進更好的發展。

三、科創與K12結合

科創與K12的學習是相輔相成的，K12學習到的紮實的理論知識有助於科創的開展，科創中學習的方法也是適用於K12的學習。這在美國NGSS（新一代科學標準）中已有很好的融合和實踐，但生搬硬套到中國的教育中來顯然不合適。鑑於以往學生學習大多數都是“一心只讀聖賢書，兩耳不聞窗外事”，從課堂上直接丟擲一個社會問題，學生都是迷茫的、沒有思緒的，所以找到與其相近的切入點是關鍵。以往都是“餵飯式”教育，教師將知識準備好、梳理好，帶到課堂上呈現，學生只需要坐到課桌前“吃飯”。但現在需要學生“做飯式”學習，從備菜到做菜到吃飯自己完成，難度顯然是大的，花費的時間和學習的內容顯然也是多的。

比如學生在生活中發現一個感興趣的問題，但卻不知從何著手去解開疑惑，而在科學探索中，學生將系統地學習如何從發現問題到解釋現象或解決問題。首先得對發現的現象或者疑惑提出明確問題，比如看到飛機會飛，提出問題不是簡單的“為什麼飛機會飛”，而是經過初步思考後“飛機很重，但它依然能夠上升，上升的力來自何處？”。接著透過各種途徑蒐集資料，當然這並不難，蒐集到海量資料之後如何篩選？如何利用？這是科學探索中重要的一個環節。在這一環節中，學生將更加深刻理解知識梳理、概括的好處。對蒐集到的資料閱讀也是學生技能增長的一個好機會，在閱讀中，學生產生自己的思考，並總結出幾條“飛機受到上升的力”的原理解釋，並形成初步模型用於驗證原理，但模型的建立不是一蹴而就的，需要學生結合自己的知識，結合實踐操作，秉承科學的嚴謹態度，不斷改進、驗證，遠不是言傳能夠學會的。

透過科創實踐，一方面能夠激發學生對知識探索的熱情，另一方面注重自主的學習方式能夠反作用於課內知識的學習。科創通常都是從生活中的現象、問題出發，由現象、問題引起好奇去探索其中原理和解決問題的方法，所需要的知識不僅僅侷限於書本，其中涉及的不僅僅是單學科的知識，通常都會涉及數學、物理、化學、人文等一個跨學習的融合使用。透過科創實踐，學生通常會更加願意思考，更加會思考，解決問題的方式也不侷限於書本。在科創實踐中切身體會後，知識對於學生而言不僅僅是一個考點，而是解決生活實際中發現的問題的一個工具。學生再進一步學習K12知識時，便能夠將生活現象與知識結合，改變以往的學習方式，拋除死記硬背的學習方式而嘗試去理解知識。