1. 合作學習流於形式，不重實效
小組合作學習並不是形式上簡單地讓學生湊在一起。有的教師下達了小組合作學習的指令後，全班學生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，卻什麼問題也解決不了，沒有實效性。2、 學生的主動合作意識不強，合作參與不足小組活動時，由於學生的參與度不均衡，造成了“優秀學生講，學困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的學生參與機會明顯較多，在小組活動中起著支配的作用，而能力較弱的學生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果。
在新課改教學的浪潮下，雖然二年級學生自學能力不強，但我作為二年級三班的班主任及數學老師，也在課改的推動下，進行了小組學習。透過一學期以來踐行小組學習，我覺得小組學習有很大的優越性。具體表現在以下幾個方面：
一、學生的行為習慣轉變大
學生個人衛生、每天紅領巾的佩戴情況、教室清潔、打罵人、摘花草等。開學至今，我班學生都能在小組長的監督下做好。
他們每天都戴好了紅領巾，即使個別同學忘記了，同學們互相幫助，有紅領巾的同學先到教室去把預備的紅領巾拿去戴好後才進校門。每天的教室隨時保持乾淨，他們不亂扔，即使有了一點掉在地上的垃圾，也會立即把它撿起來。
有了小組長的監督和記錄，老師操心少了，只需制定一下小組考核登記表，每一週對小組情況做一下統計，對較差的小組和學生進行個別交流，對優秀的小組進行全班表揚，向他們學習。
二、減輕了老師的負擔
檢查作業和預習情況等，老師只需抽查就行。學校組織獻愛心捐款活動時，不再需要老師去登記，老師只需說：“比一比，哪一組快，哪一組捐得多”，就行了。小組長自然會做好這件事情，效果是又好又快。
1. 合作學習流於形式，不重實效
小組合作學習並不是形式上簡單地讓學生湊在一起。有的教師下達了小組合作學習的指令後，全班學生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，卻什麼問題也解決不了，沒有實效性。2、 學生的主動合作意識不強，合作參與不足小組活動時，由於學生的參與度不均衡，造成了“優秀學生講，學困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的學生參與機會明顯較多，在小組活動中起著支配的作用，而能力較弱的學生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果。
在新課改教學的浪潮下，雖然二年級學生自學能力不強，但我作為二年級三班的班主任及數學老師，也在課改的推動下，進行了小組學習。透過一學期以來踐行小組學習，我覺得小組學習有很大的優越性。具體表現在以下幾個方面：
一、學生的行為習慣轉變大
學生個人衛生、每天紅領巾的佩戴情況、教室清潔、打罵人、摘花草等。開學至今，我班學生都能在小組長的監督下做好。
他們每天都戴好了紅領巾，即使個別同學忘記了，同學們互相幫助，有紅領巾的同學先到教室去把預備的紅領巾拿去戴好後才進校門。每天的教室隨時保持乾淨，他們不亂扔，即使有了一點掉在地上的垃圾，也會立即把它撿起來。
有了小組長的監督和記錄，老師操心少了，只需制定一下小組考核登記表，每一週對小組情況做一下統計，對較差的小組和學生進行個別交流，對優秀的小組進行全班表揚，向他們學習。
二、減輕了老師的負擔
檢查作業和預習情況等，老師只需抽查就行。學校組織獻愛心捐款活動時，不再需要老師去登記，老師只需說：“比一比，哪一組快，哪一組捐得多”，就行了。小組長自然會做好這件事情，效果是又好又快。