第一：
要上好科學課，首先就要對此課程有個清晰的認識。
小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。
主要任務是引領學生學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們瞭解科學，技術與社會的關係，樂於與人合作，與環境和諧相處。
在小學科學課程的新課程標準裡面也明確提出 透過科學課程的學習，透過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，並能應用於日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣；瞭解科學探 究的過程和方法，嘗試應用於科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題;保持和發展對周圍世界的好奇心與求知慾，形成大膽想象、尊重證據、敢於創新的科 學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感;親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的新發展。
第二：
透過以上對科學課程的認識，現在我們就以此為依據，給大家說一些科學課程讚美進行。
在匯入的時候可以設計一些跟生活相關的問題進行匯入，因為貼近學生的生活嘛，比如說磁鐵的兩極那課，就可以選擇一個生活問題：老師有一塊硬幣掉到沙發底下了，該怎樣拿出來呢?
學生憑藉生活經驗知道吸鐵石，此時就可以順勢引入到新課的學習，研究磁鐵。
還可以用一些諺語來匯入,比如說有趣的食物鏈那課， 一開始就可以問學生：螳螂補蟬黃雀在後，這句話裡有一個什麼樣的關係，大家畫一畫。這是匯入，透過學生熟悉的例子，從而引發學生的星期進入新課的學習。
下面到了新課講授環節，在這個環節中，其實最主要的是老師作為一個引導者教會學生如何去探究科學課程，首先在講解的過程中注重方法的傳授。
比如說在多樣的巖 石這一課中，在新課講授環節，面對探究岩石，老師一開始可以先詢問學生，我們應該用什麼樣的方法去觀察岩石呢?引導學生說出用手摸，眼睛看，鼻子聞這樣方 法，然後再繼續追問，那用這些觀察岩石的哪些方面呢?
那透過上面的答案，學生也不難回答出觀察顏色，形狀，聞氣味，摸光滑還是粗糙，軟硬度等。其次教會學生大膽猜想，小心求證的科學思想。
比如說空氣存在的那一課，一開始可以透過一些現象讓學生可以猜想到空氣在我們周圍，但是此時老師就可以順勢引導說，光有猜想還不行，我們還需要想方法去證明才行。
然後就引導學習去設計實驗證明空氣的存在。也就是說其實新課教學更加註重的是教會學生學習科學的方法從而培養他們的科學思想。在鞏固提高環節，就是對於課堂的一個昇華，可以設定將所學知識運用到解決實際生活的問題。也可以去昇華一些情感態度價值觀，比如空氣的存在 這顆課，在最後講完空氣的存在，可以給學生看看現在生活中的空氣質量情況，引導他們認識到自己應該去做一個環保使者，使他們從小就樹立一個環保意識。
綜上所述，要上好科學課，一定要很清晰其設定這個課程的本質所在，這樣才能使得所上課程存在其價值意義。
第一：
要上好科學課，首先就要對此課程有個清晰的認識。
小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。
主要任務是引領學生學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們瞭解科學，技術與社會的關係，樂於與人合作，與環境和諧相處。
在小學科學課程的新課程標準裡面也明確提出 透過科學課程的學習，透過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，並能應用於日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣；瞭解科學探 究的過程和方法，嘗試應用於科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題;保持和發展對周圍世界的好奇心與求知慾，形成大膽想象、尊重證據、敢於創新的科 學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感;親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的新發展。
第二：
透過以上對科學課程的認識，現在我們就以此為依據，給大家說一些科學課程讚美進行。
在匯入的時候可以設計一些跟生活相關的問題進行匯入，因為貼近學生的生活嘛，比如說磁鐵的兩極那課，就可以選擇一個生活問題：老師有一塊硬幣掉到沙發底下了，該怎樣拿出來呢?
學生憑藉生活經驗知道吸鐵石，此時就可以順勢引入到新課的學習，研究磁鐵。
還可以用一些諺語來匯入,比如說有趣的食物鏈那課， 一開始就可以問學生：螳螂補蟬黃雀在後，這句話裡有一個什麼樣的關係，大家畫一畫。這是匯入，透過學生熟悉的例子，從而引發學生的星期進入新課的學習。
下面到了新課講授環節，在這個環節中，其實最主要的是老師作為一個引導者教會學生如何去探究科學課程，首先在講解的過程中注重方法的傳授。
比如說在多樣的巖 石這一課中，在新課講授環節，面對探究岩石，老師一開始可以先詢問學生，我們應該用什麼樣的方法去觀察岩石呢?引導學生說出用手摸，眼睛看，鼻子聞這樣方 法，然後再繼續追問，那用這些觀察岩石的哪些方面呢?
那透過上面的答案，學生也不難回答出觀察顏色，形狀，聞氣味，摸光滑還是粗糙，軟硬度等。其次教會學生大膽猜想，小心求證的科學思想。
比如說空氣存在的那一課，一開始可以透過一些現象讓學生可以猜想到空氣在我們周圍，但是此時老師就可以順勢引導說，光有猜想還不行，我們還需要想方法去證明才行。
然後就引導學習去設計實驗證明空氣的存在。也就是說其實新課教學更加註重的是教會學生學習科學的方法從而培養他們的科學思想。在鞏固提高環節，就是對於課堂的一個昇華，可以設定將所學知識運用到解決實際生活的問題。也可以去昇華一些情感態度價值觀，比如空氣的存在 這顆課，在最後講完空氣的存在，可以給學生看看現在生活中的空氣質量情況，引導他們認識到自己應該去做一個環保使者，使他們從小就樹立一個環保意識。
綜上所述，要上好科學課，一定要很清晰其設定這個課程的本質所在，這樣才能使得所上課程存在其價值意義。