一般這種情況，說明機構作業更適合他。學校作業好比大鍋飯，機構作業好比小炒。

因材施教，學校的大環境是難以實現的，尖子生學得快吸收快，學校的進度和作業安排對他來說很可能就是雞肋，外面機構，尤其一對一或者同類人一個班，佈置的作業更適合他。

不管什麼樣的學生，適合的才是最有幫助的。

我是斌子老師！

這個問題我們首先要明確一個詞“學霸”

既然是學霸那學習成績就不用說了，必定拔尖，而我們學校的教育是大眾教育，意思是為了整個班級設定的教育目標，而非針對學霸的，所以學霸一類的學生就會覺得已經完全掌握，沒必要再重複學習了。

而輔導班的教育是針對每一各學生的學習情況來針對複習的，題型對於學霸來說更有挑戰性，而學校佈置的作業都是重複性工作，對於學業的提高已經失去了作用，兩者相比，這些學霸當然是更願意做輔導機構佈置的作業了。

明白作業的性質之後我們還要明白一個問題，每一位學霸之所以能成為學霸除了他們的勤奮努力之外，還有他們已經形成適合自己的學習方式，每一位學霸的學習效率都是非常高的，他們自己能清晰的知道哪些知識我已經掌握不需要再浪費時間去鑽研，哪些知識是我接下來要補充，吸收的，做一些 重複性對他們來說又沒有什麼意義的題目顯然不是他們願意的。

學校想要這些學霸能夠去做學校佈置的作業，也有辦法，第一種，硬性規定，所有學生必須百分百完成，不得拖欠！在這種硬性規定下，學霸也是沒有辦法，只能抽出時間完成應付一下，不過這種方式會讓學霸有很強的逆反心理。第二，學校老師破除大眾教育方式，針對這些學霸佈置另外的作業，適合他們的作業！

以上是我的觀點：不寫學校的作業是因為已經掌握，沒必要再浪費時間去重複練習。更喜歡做輔導機構的作業，是因為輔導機構更有針對性，對孩子更有挑戰，也能讓他們吸收到新的知識。