關於教育與貧困的關係研究，國內學界一直存在著“因教致貧”與“教育扶貧”之爭。“因教致貧”又稱“教育消費型貧困”，指的是個體由於接受教育而使自己或家庭陷入貧困狀態的現象。從家庭視角來看，餘世華認為，個體及家庭教育投資的偏差導致了因教致貧的現象，尤其是家庭教育選擇的盲目性和賭博心理。谷宏偉探討了轉軌時期中國低收入家庭的教育困境，該研究運用人力資本理論，認為因教致貧的一個後果是貧苦家庭受迫於高昂的教育成本，會在子女成績欠佳的情況下主動終止人力資本投資，進而出現更多的家庭教育問題。陶維維調查了家庭教育消費的階層差異，認為因教致貧的內在原因是經濟發展不足，並認為這種現象會影響社會階層的流動。文宏基於脆弱性理論視角，分析了農村家庭因教致貧過程中的脆弱因子，揭示了農村家庭在教育環節中的經濟脆弱性、社會脆弱性和文化脆弱性；從學校視角來看，王曉光認為高等院校的收費標準已經遠遠超過了部分農村學生的支付能力，學校高額的收費標準與農民的收入低下產生了巨大矛盾，因而學校必須落實助學貸款政策，並建立教育村鎮銀行。曹海娟認為教育成本過高是因教致貧的主因，非義務教育階段的收費增速過快以及高額的擇校費和不同程度教育的亂收等因素造成了社會部分底層人群的教育致貧問題，因此主張深化非義務教育辦學體制改革，建立完善的教育資助體系；從社會視角來看，張國強基於社會學角度分析“因教致貧”的問題，認為教育致貧是一種社會失範，它會導致合理社會流動受阻，階層差異代際轉移，讀書無用思想重現和社會不安因素。楊翠萍對中國西部農村“因教返貧”的現象進行了透析，認為中國西部根深蒂固的文化和思想觀念是農村“因教返貧”現象的重要原因。田曉紅基於三個民族地區的對比研究，分析了民族地區“因教致貧”的發生機制，提出地方性的教育幫扶政策不夠完善的問題。
與之對應，“教育扶貧”就是透過普及和發展教育，使個體有機會得到他們所要的教育，透過提高思想道德意識和掌握先進的科技文化知識來實現較高的質量生存，脫離貧困。從學校視角來看，崔奇研究了河南農村小康社會建設與職業教育發展的關係，認為提高職業學校辦學質量，為農村提供技術和人才，從而促進農村的發展，助力農村脫離貧困。熊文淵指出當前中國高校教育扶貧存在同質化、功利化、盲目化等問題，認為高校應根據自己所處的位置和能力，藉助資源優勢，在教育扶貧中發揮作用。蘇長兵則研究了旅遊職業教育辦學模式，旨在促進旅遊教育在扶貧中的作用。張翔在其民族地區返貧問題的教育防範機制研究中得出，解決民族地區返貧問題重點在於發展職業教育和基礎教育。畢樹沙對職業教育扶貧，阻斷貧困代際傳遞、服務貧困地區和貧困群眾脫貧方面做法成效經驗進行了總結，提出要加強院校協作；從社會視角來看，肖唯楚進行了關於財政教育扶貧投入效率的實證研究，研究得出扶貧資金對於教育培訓的投入與脫貧數的增加及其返貧的減少顯著相關。魯子簫在其“因教致貧”現象與農村教育扶貧的價值選擇的研究中發現，“因教致貧”是一個在農村社會被放大的個體化問題，其根源在於價值觀念滯後導致的選擇性失當。基於此，農村教育扶貧首先需要轉變傳統農村“學歷至上”“勞心者治人”等價值觀。李鋒認為目前中國教育扶貧力度的持續增加與貧困群體獲得感的提升不匹配。他認為扶貧政策精準度不高，是提升貧困群體獲得感的最大障礙，所以要結合民族地區的區域特點和發展需求，強化貧困地區在教育扶貧中的主體性地位，提升其文化素質、技術能力和心智水平，培養其生存和發展的核心能力。
國外較有影響力的相關理念成果當推西奧多·舒爾茨等為代表創立的人力資本理論和阿瑪蒂亞·森的能力貧困理論。其中人力資本理論認為教育可以透過提高人力資本進而促進個人收入的社會分配公平；能力貧困理論認為：貧困必須被視為基本可行能力的被剝奪，而不僅僅是收入低下。
關於教育與貧困的關係研究，國內學界一直存在著“因教致貧”與“教育扶貧”之爭。“因教致貧”又稱“教育消費型貧困”，指的是個體由於接受教育而使自己或家庭陷入貧困狀態的現象。從家庭視角來看，餘世華認為，個體及家庭教育投資的偏差導致了因教致貧的現象，尤其是家庭教育選擇的盲目性和賭博心理。谷宏偉探討了轉軌時期中國低收入家庭的教育困境，該研究運用人力資本理論，認為因教致貧的一個後果是貧苦家庭受迫於高昂的教育成本，會在子女成績欠佳的情況下主動終止人力資本投資，進而出現更多的家庭教育問題。陶維維調查了家庭教育消費的階層差異，認為因教致貧的內在原因是經濟發展不足，並認為這種現象會影響社會階層的流動。文宏基於脆弱性理論視角，分析了農村家庭因教致貧過程中的脆弱因子，揭示了農村家庭在教育環節中的經濟脆弱性、社會脆弱性和文化脆弱性；從學校視角來看，王曉光認為高等院校的收費標準已經遠遠超過了部分農村學生的支付能力，學校高額的收費標準與農民的收入低下產生了巨大矛盾，因而學校必須落實助學貸款政策，並建立教育村鎮銀行。曹海娟認為教育成本過高是因教致貧的主因，非義務教育階段的收費增速過快以及高額的擇校費和不同程度教育的亂收等因素造成了社會部分底層人群的教育致貧問題，因此主張深化非義務教育辦學體制改革，建立完善的教育資助體系；從社會視角來看，張國強基於社會學角度分析“因教致貧”的問題，認為教育致貧是一種社會失範，它會導致合理社會流動受阻，階層差異代際轉移，讀書無用思想重現和社會不安因素。楊翠萍對中國西部農村“因教返貧”的現象進行了透析，認為中國西部根深蒂固的文化和思想觀念是農村“因教返貧”現象的重要原因。田曉紅基於三個民族地區的對比研究，分析了民族地區“因教致貧”的發生機制，提出地方性的教育幫扶政策不夠完善的問題。
與之對應，“教育扶貧”就是透過普及和發展教育，使個體有機會得到他們所要的教育，透過提高思想道德意識和掌握先進的科技文化知識來實現較高的質量生存，脫離貧困。從學校視角來看，崔奇研究了河南農村小康社會建設與職業教育發展的關係，認為提高職業學校辦學質量，為農村提供技術和人才，從而促進農村的發展，助力農村脫離貧困。熊文淵指出當前中國高校教育扶貧存在同質化、功利化、盲目化等問題，認為高校應根據自己所處的位置和能力，藉助資源優勢，在教育扶貧中發揮作用。蘇長兵則研究了旅遊職業教育辦學模式，旨在促進旅遊教育在扶貧中的作用。張翔在其民族地區返貧問題的教育防範機制研究中得出，解決民族地區返貧問題重點在於發展職業教育和基礎教育。畢樹沙對職業教育扶貧，阻斷貧困代際傳遞、服務貧困地區和貧困群眾脫貧方面做法成效經驗進行了總結，提出要加強院校協作；從社會視角來看，肖唯楚進行了關於財政教育扶貧投入效率的實證研究，研究得出扶貧資金對於教育培訓的投入與脫貧數的增加及其返貧的減少顯著相關。魯子簫在其“因教致貧”現象與農村教育扶貧的價值選擇的研究中發現，“因教致貧”是一個在農村社會被放大的個體化問題，其根源在於價值觀念滯後導致的選擇性失當。基於此，農村教育扶貧首先需要轉變傳統農村“學歷至上”“勞心者治人”等價值觀。李鋒認為目前中國教育扶貧力度的持續增加與貧困群體獲得感的提升不匹配。他認為扶貧政策精準度不高，是提升貧困群體獲得感的最大障礙，所以要結合民族地區的區域特點和發展需求，強化貧困地區在教育扶貧中的主體性地位，提升其文化素質、技術能力和心智水平，培養其生存和發展的核心能力。
國外較有影響力的相關理念成果當推西奧多·舒爾茨等為代表創立的人力資本理論和阿瑪蒂亞·森的能力貧困理論。其中人力資本理論認為教育可以透過提高人力資本進而促進個人收入的社會分配公平；能力貧困理論認為：貧困必須被視為基本可行能力的被剝奪，而不僅僅是收入低下。