關係關係還是關係！教學只要不是很差就行。可恨的是我自己:工作30年了，成績突出，啥用沒有。面對男校長我不會深情諂媚，面對女校長我不會溜鬚拍馬。

在沒有評職稱明確打分細則條款時，在學校就是校長說了算，以湖南某些西部地區為例2018年才有了市教育局評分標準，但是以前沒有詳細打分專案，老師的教學成績也是領導的教學成績，也就說老師有的領導有，領導有的老師只能眼睜睜看著職稱從眼前溜走。

從現在發展看問題，應該從以下來發展。

一、老師就該好好教書育人，多學習多分享。

二、教好自己的書，比你搞無用的人際關係要。

三、做好自己分內的教育工作。

四、作為教師少幹無用之事，多做一些有意義的事情。

這是一個功利性命題。說實話，為了職稱，光搞好教學是沒用的。如現在的副高職稱，要求老師必須要有縣級以上榮譽表彰兩次，而這個榮譽表彰名額又極其稀缺。筆者曾見識過一個學校，縣級以上榮譽表彰一直以來都是學校領導隨意指派，想評誰就評誰，每年誰是縣級先進教師普通老師根本無法知道，曾經，學校大力推選的一名省級優秀教師還看守過大門。埋頭教學，可以得到學生的愛戴，得到家長的擁護，但不去巴結領導，很難獲取校領導的“青睞”。學校的職稱制度，表面條條款款一大篇，但很多時候都是為某些“關係”量體裁衣，量身定做。照顧完一個，又以制度有缺陷而頻繁修改去照顧下一個，筆者也曾經見過下午職評，上午“綁架”教代會修改職稱制度的奇葩事。職稱制度，很多時候都讓安心教學的老師心灰意冷，有人曾感言，不好好教學，對不起良心，好好教學，又對不起自己。職稱制度，早已飽受詬病，不但很難激發一線老師的教學熱情，反而讓部分辛苦付出的一線老師們心生怨氣。帶著情緒的一線老師們能全身心地投入教學嗎？從某種意義上來說，職稱制度已成影響一線教師教學投入的一杯“毒藥”。強烈呼籲取消職稱工資，實行課時工資，同工同酬，優勞優酬，按勞分配。不要讓廣大一線教師糾結，到底是教學重要還是關係重要了。

努力做好自己的，一般學校都有量化細則，考勤、教學常規，師德考核、年度考核，等等，如果你是普通老師又是年輕的，千萬不要有這種靠關係這種想法，如果一個老師教學成績回回倒數，來自家長和學校的壓力，你是是很難在學校混的，事實證明天上不會掉餡餅

問題的出現;

關於教師職稱，歷來貶褒不一；其根源一是集中在職稱指標評選過程中，比如教學管理人員所佔比例多，以及由此延伸的教學管理人員所得榮譽集中等等；二是職稱評審過程中出現的不公正現象；

網路配圖、圖文無關

針對以上問題，需要上級部門對症下藥：

一是可以出臺指標評選工作細則、流程，嚴格指標評選程式，預防職稱評審為某些人量身打造評選標準或是朝令夕改現象出現；

二是嚴格監督舉報流程，明確懲處細則，包括職稱指標評審，包括各類榮譽的累計，特別是作為晉級條件的榮譽更要加強監管；一旦出現偏袒、集中現象人人皆可舉報，處之以重罰，讓那些企圖獲利的人得不償失也就會少些人鋌而走險了。

三是建立倒查制度，定期不定期回頭檢查，甚至可以委託第三方監督機構，查到誰，免除誰的新晉職稱，並給予通報、處罰。

以上僅僅是個人觀點，不喜勿噴！

教育以人為本，不適合拉大收入差距，不適合利益爭鬥。職稱不代表工作付出量，實際操作人為因素太多，有太多假東西，所以一張地位虛紙實在沒理由掛巨大利益，應該弱化到與相對真實的工齡近似的度，每檔20元左右差距，如果不和其它待遇連帶，保留每檔獨立的50—60元差距就好，當達到晉級或晉檔規定年限的兩倍，就自然晉級晉檔，50歲還在基層就不過多限制，你們可以利用權利關係早評， 但不要對不善爭鬥的老師太過分，同時讓教育少許多腐敗、造假、爭鬥，讓教育迴歸以人為本的正道。既得利益不會抱起初心，只會或裝聾作啞，或假改革，阻止弱化或取消中小學腐朽的職稱工資制度。

職稱的評定，令老師很累，本來不該累著老師的，但現實逼老師無奈。職稱嗎？食之無味，棄之可惜，曹操雞勒是也！沒有關係幹得再好，也白搭。階段性問題，為了評職稱能過關，老師真的要疏通關係。

當然應該把主要精力放在教學上，業務尖子才是決勝的法寶，將來的社會必定是人才的社會。

第一，個人教學能力是第一位的。作為老師如果你把主要精力都放在搞個人關係上，是不是要耽誤一代人啊，哪個學校的的領導都要有業績、有政績，而這些成績必須靠老師去完成，沒有敢闖敢拼的優秀教師能行嗎？所以教學能手、優秀班主任到啥時候都是領導們最看中的。教學能力強的老師多數交往能力也會很強，而領導喜歡的往往都是能人強者，這部分人理所當然會晉級很快。

第二，不要把晉不了級的責任都推脫給領導。現實生活中會有很多人工作能力一般，但卻自命不凡，自以為很優秀。自己不妨靜下心來，好好想一想，工作這麼多年，自己教出了多少好學生。記得我們學校有一位教師只能教初中一年級，二年級都教不了，還逢人便講領導不重視，這樣的人能先晉級還有天理嗎？

把主要精力放在教學上，這是咱們老師的主業，上對得起良心，下對得起學生，否則即使晉級了，你的學生和學生家長也會背後罵你。當然不負責任的領導可能有，但是這樣的領導不會長久，更何況你如果掌握了事實依據，完全可以向上級申訴或者舉報的。

耽誤職稱不能耽誤教學，因為學生無辜；你耽誤了教學，你確定有罪！1.常萍老師沒有職稱，被譽為口碑教授。

河南大學裡的常萍老師是方哥我的古代文學老師。已經過去27年了，我依然認為他教的唐宋一段的古代文學是那麼美。

她被譽為口碑教授，指的是河南大學古代文學老師常萍老師，從不出書、從不發論文、從不申報職稱，她專注教學30年，退休時仍是講師，所以她的學生們稱讚她是“口碑教授”，她的課堂堂堂爆滿，竟然有人驅車數百公里，只為聽她一節課。

2016年1月，河南大學可能架不住網路的壓力，只好高規格特聘她為副教授，繼續為本科生授課。

為什麼常老師不願這麼去做呢，因為晉升高階職稱是一定要有論文和專著的，而她卻覺得這個沒意思，所以到2016年連一篇論文也不肯寫。常萍老師教她的學生們在當代社會要學會“詩意地生活”，她自己也在用毫無做作的行動守護內心的真實。所以她的學生、後來留校任教的黃鑫說：“她把對人生的感受、想法都貫穿到自己的教學中，不只是教授知識，更是在傳遞人生的感悟。”。　

常萍老師“述而不作”，依然有全國網友來給她評定職稱，誰都覺得她不願去寫別人寫了百遍的老題，誰都覺得她不願去寫沒有什麼大意思的所謂論文，她只把全身心獻給這些大學生孩子們。不知道作為俗人的我們，到底會怎麼選擇。

常萍老師全身心放在業務上。

你提的這個問題，暗示了你身上有一股怒火——職稱評定與領導有關。我不否認，有時候評定職稱真與領導有關。其中確有領導大施淫威，暗示給其他評委自己的私心意圖，以致於表面公平，實際不平。

這種情況並不很多。一是領導也不能做得過火，過火會引火燒身；二是你和他人條件大差不多，選誰不選誰，似乎落選的人也挑不出什麼大的毛病，在這個時候，領導的暗示可能就意味深長了；三是政策突然傾斜，專門為某個人量身打造了評分標準，與往年的評選標準有所不同，這種情況也有可能；四是學校為了強化年級管理或德育管理，非任職班主任者或任職班主任年限不足者，不讓上。五是非支教者不得評選，比如我們學校就是如此。不得已，一些老教師也搶做支教人員，以圖入圍候選名單再說。

但我想說的是，很多評選政策都是自己的土政策，與職稱評定其實關係不大，只是為了學校更好管理而已。因為職稱（Professional Title）最初源於職務名稱，理論上職稱是指專業技術人員的專業技術水平、能力，以及成就的等級稱號，是反映專業技術人員的技術水平、工作能力的標誌。現在職稱評選與“初心”有所脫離，讓人無語。

不管怎麼說，不管怎麼做，教學工作做不好，什麼都說不過去。

在這個評定職稱的節骨眼上，你是幹什麼吃的，這個問題要特別清楚。教書是你的吃飯家伙什，職稱沒有，工資低一些，這個活不能夠差了。就像我小時候我父親看見我不好好吃飯，就說我，你可能不好好吃飯，但是你下午的書要照樣去唸，並且還要念好。

在這個評定職稱的節骨眼上，教好書是你說話硬氣的後臺。把書教好了，你就可以在學生和家長面前說嘴了；把書教好了，你就可以在同事面前自信了，評不上職稱就有人為你抱打不平了；把書教好了，你就可以在領導面前拍桌子了，不然，你只能夠自己拍拍手說自己窩囊窩囊了；把書教好了，你就可以在老婆孩子面前說，沒有職稱不是我的錯，我的證書一大摞，我的成績上榜了，我的學生考上了，我的職稱冤枉了。

耽誤什麼不能夠耽誤教學，因為學生無罪。你耽誤了教學，你有罪！

走關係，也得領導能夠替你說上話，你什麼都沒有，就要求領導為你說話，你是在為難領導。

你為領匯出力了？能夠在關鍵時候把書教好了嗎？你為領導分憂了嗎？關鍵時候你做班主任和年級組長了嗎？你能夠在學校缺少老師的時候，去幫助代課了嗎？你平時所作的，就是關鍵時候，領導為你考慮的。

你非要說，我用錢來收買領導，用菸酒來賄賂領導，用吃飯來拉攏領導，你想錯了！領導不缺錢；領導不是豬，吃頓飯就把原則給違反了。

根據你說為了評職稱，老師應該把主要精力放在教學上還是關係上，說明你和領導的關係不深，你一切賄賂和吃飯他均不敢接受，因為你不是他圈子裡的人。

作為教師，主要精力應該放在教學上；但為了評職稱，還是把精力放在關係上為佳。

教師的工作就是教學，全部的精力用在教育學生上，這才是真正的教師！

但為了職稱，只是在教學上盡職盡責，是難以晉升到高一級職稱的。

剛剛開始職稱評定，幾乎所有的教師，並沒有覺得有什麼不對，工資相差無幾，只是少抽幾盒多抽幾盒煙的問題。

隨社會發展，所有教師看到了現實的冷酷，原來並沒有多少差別的教師，由於職稱的不同，收入差別卻是月千歲萬！

同樣工作，同樣教齡，只是因為職稱的不同，工資區別之大，讓教師心情難以平靜；更多的是，教齡只有十一二年的教師，因為職稱不同，工資收入卻比教齡三十幾年的老教師工資都高！

尤為令人不解的是，只要成為領導，或者是有了背景，晉升職稱是那麼的一馬平川。

現實之下，教師——誰還在傻傻的用心於教學，反思，反思，再反思，原來，評定職稱有捷徑可走——這就是關係！

於是，教師在職稱之下，功利面前，漸漸迷失自我，教育只有了功利！

好在，人們都意識到了職稱中存在的問題，國家、教育部門正在逐步改革完善，這是令人欣喜的！

可是，往者已矣！留在教師心中之殤，只能逐漸——逐漸消除……

惟願，教育迴歸初心，教師能夠在沒有，不存在功利的情景中，安心於教育事業！

評職稱用關係，這地方也太可怕了。評職稱是硬碰硬的真刀實槍之戰，與關係應該無關才對！但不排除拉關係，走後門，等腐敗手段。對存在這樣行為的評委應該一票否決。

老師要評上相應的職稱，最有說服力的便是教學成績，沒有好的教學成績作後盾，光憑關糸評上的可能性肯定不比教學成績好的大，在學校教學成績好最能說明問題，領導喜歡，學生高興，家長滿意，硬體都全了，評上相應的職稱便是水到渠成。如果為評職稱，把精力都放在搞好各種人際關係上，肯定會對教學有所影響，這會得不償失，一般來講，在學校工作能力一般的人，會特別主意搞好人際關糸的，他們會發揮自已的特長，用關糸彌補教學能力的欠缺，往往需要投票透過時，他們真的會得到些許好處。有能力，有本事的老師，群眾的眼睛是雪亮的，領導要搞好學校的教學，抓出成績，教學骨幹卻是他最主要的力量，故在評職稱問題上，做出成績最為重要。

這不是顯而易見的事情嗎？教師當然應該把精力全部放在教學上。

可能這裡邊有人會說為了評職稱應該投一些精力用在拉關係上，其實持有這種觀點的人不僅錯誤，而且已經跟不上時代的發展了。

自十八大以來各方面的工作都在逐步的走向正軌，包括教師職稱評定工作也越來越向著規範化方向去發展，過去那種依靠拉關係走後門而評職稱的現象，也應該說越來越少了，也的確是越來越少了。

如果一個老師想評職稱而不把工作放在教學上，放在教育科研上，而把精力放在拉關係走後門上可以肯定的說，絕對是行不通的，絕對是會讓你大失所望的。任何負責職稱評定工作的管理者，絕不會因為你送去的一小點兒所謂的金錢，你給出的小點利益而受到黨紀政紀的處分，甚至於丟掉自己的工作。

如果一名老師想評定職稱，那就應該好好的去研究本地關於職稱評定的相關要求和標準，嚴格按照這個標準去準備。

持有評職稱就需要把主要精力放在拉關係上的人難道就沒有看到評定職稱方案當中對參評教師工作量的要求，工作成績的要求，以及任職班主任的要求嗎？

難道這一部分人就沒有看到評定職稱方案當中，對於教師榮譽的要求，對教師業務技能競賽的要求，以及教師進行公開課的要求？

一心撲在拉關係走後門上，而自己的業務成績不能在學校範圍內排到前列，怎麼可能被學校推薦上去？即便是通過了學校的選拔，那麼在市一級、在省一級又如何在更大的範圍內去比拼？有什麼人膽敢在你不符合條件的背景下給你更多的關照呢。

前一段時間在網路上吵得沸沸揚揚的一名老師，狀告當地教育主管部門在評職稱中的不公、不正的問題，結果又如何呢？還不是因為自己教學業績不突出不足以在學校排名當中位居前列而落榜嗎？也沒有因為她狀告而改變什麼現狀，也沒有因為她的表現而有哪一個人給他開綠燈吧。

教師職稱評定的標準、要求就在那裡放著，白紙黑字，這是針對於所有人而制定的，絕沒有說要針對於哪一類人而有特殊的關照。如果說有的話，那一定也是關照那些業務成績好、科研效果佳、社會評議高，工作中主動擔責、主動進取的老師。

想著在評定職稱的方面依靠拉關係走後門，而達到目的的老師，就省省心吧。千萬不要被一些所謂的中間人轉了空子，被他們那種虛假的宣傳，被他們那種只收錢不辦事的假象所迷惑，將全部的精力用在教學上才是正道。

有為才有位！教育教學成績當然是第一的。除了成績外，你是其他工作也得突出才行。如：班務工作，教學科研工作，論文等等。據我所知，我們這裡2016年職稱改革以後，評高階職稱的人為因素已經少了很多。許多在農村小學奮鬥的教師，屬於自己需要具備的條件，努力具備，都已經評上高階職稱。

即使你教學成績再好，評職稱時也得走關係啊。當然在平時工作中還是應該把主要精力都放在教學中，以提高成績為主。

教師，主要工作是教學。職稱，是教師教學工作的評價標尺。所以評職稱，必須把主要精力放在教學上，要根據國家評比標準和單位推選條件，有針對性的做好賦分的工作內容。但也要考慮單位工作環境，生態環境，領導水平和領導品德，如果是一個經濟向上，正能量剛剛的單位，就主要攻教學，要成績，如果單位唯關係是論，那老師真需要考慮關係問題，教學，關係兩兼顧.。

我很好奇，到底哪些地方評職稱要搞關係？因為我評職稱就沒有去和任何領導搞過關係，我身邊這麼多朋友、同事評職稱，也沒搞啥關係！另外，真要搞關係，我也沒那個能力，我除了認識我們這邊的學校的領導，最多認識個區縣教研員，而評高階是需要由市裡的評委會打分並最終確定的。

回到問題上，為了評職稱，主要精力當然應該放在教學上。按照我們這邊的要求，評高階職稱，需要提供教學成績、學生測評、班主任工作、課時數量、論文審定、學科素養競賽成績、基本功或評優課比賽成績等證明材料，而這些材料都必須是原件掃描上傳，不能弄虛作假。不久前網上曾經曝光江蘇某學校評副高的送審材料有偽造現象，被通報批評，不僅自己丟人，學校的名譽也大為受損，所以學校領導也不見得會因為某人和他關係好而允許他其偽造材料。

對教學成績的要求，毫無疑問就是要求教師把精力放在學習上，在評審資料中，有一張近五年所帶班級成績記錄表，要求如實填寫近五年的教學成績。如果所帶班級的成績低於年級均分，評委會打分時得分會比較低。

另外像學科素養競賽，其實就是解題能力競賽，如果教學不認真，這個競賽怕是很難拿到好成績。

平時認真上課，業務能力自然能夠得到提升，再把握機會參與各種學科專業上競賽，同時把教學過程中的思考和總結落筆形成文字，結合教育理論加以整理，就是一篇合格的教育論文。

看看上面的這些要求，其實都和教學有關。平時工作時腳踏實地，不斷探索和積累，假以時日，自然水到渠成！

行文到此，我突然想到了前一陣子大火的河南焦作十七中的姚老師，雖然各項證書綜合打分排名第二，但因為民主測評打分很低，最終失去了報送高階職稱的資格，而且據說這已經是她第八年送審了。按照題主的意思，“搞關係”難道是指和同事嗎？在工作中和同事搞好關係，難道不應該嗎？和諧的同事關係是提高教學成績的外因之一啊！

關係決定指標是否到手，教學決定評審是否透過，如果你想提前評上，二者缺一不可。如果，按部就班，專注教學為上。

我就是專注於教學，不搞人際關係的人，其中得失，沒什麼好說的。

起步階段，專注於教學不能落後

第一次評職稱時，我懵懵懂懂錯過了一年。有時候，錯過一年就會錯過許多，還好，我專注於學習研究，逢賽必參，追趕上了。初級中級職稱評定，沒有落後。

專注於教學研究，收穫大量成果，是評審過關的底氣

有一段時間，單位熱衷於做課題，熱熱鬧鬧地申報課題，課題是什麼？沒有人知道，所以，後來煙消火熄。這些都與我無關，我專注於我感興趣的領域，研究，反思，總結。

有一年，單位開了省級和國家級套在一起的課題，這個課題級別高，更隆重一些。然後，管業務的領導要我寫了一個調查報告，我就隨隨便便寫了一篇交上去。後來，課題開題了，省裡給課題人員發了紅紅的參與課題的證書，反正我是沒有。那時候，我也不懂，沒有在意。這個課題依舊沒有見開展。

有一天，一把手路過我們班，發現我們班經常性開展的活動與課題相關，而且有聲有色，有了初步成果。於是，把我們班命名為課題實驗班，要我參與課題，我擔任課題教研組長。我是啥也不懂，稀裡糊塗上了架。擱現在，猜我會不會計較？可能也不會。如果，剛好是我感興趣的東西，我往往會忽略其他。

課題是什麼？我也不懂。領導告訴我有資料。我一看，這不是一年前我寫的調查報告嗎？居然是課題唯一的資料。

三年的時間，我翻閱大量書籍，摸索如何去做課題，引導孩子做活動，帶著班上老師收集反饋資料，總結成文。逢賽必參，有獎比奪，獲獎無數。

努力也會被人不滿，有一年，我獲得了七個省市級獎項，按學校的制度獎勵了八百元，有人背後陰陽怪氣說些不服氣的話，比如，這是利用公家時間寫的東西。

感謝華中師範大學孫民從教授的指點。我偶遇到他，然後，死皮賴臉地纏著人家，把所有的疑惑向他諮詢，孫教授耐心地一一解答。其實，我這人幾乎不會和不熟悉的人說話，對於這種教授級人物，更是害怕打交道，無奈，結題迫在眉睫，形勢逼人。

後來，課題順利結題。嗯，現場答辯時，我瑟瑟發抖了許久，好多天沒有睡好覺。

其後，課題研究成為工作的一部分。每次選課題，我會選擇與日常教學息息相關的。課題研究必須為教學與學生成長服務，不會對日常教學造成困擾，便於從一線教學收集大量的感悟與素材。

因為課題研究，參評所需要的成果早就準備好。

指標的關鍵是什麼，搞好關係可能更快得到吧

我從不搞關係，對於初中級職稱沒有任何影響，可是高階職稱指標非常難。

和我一起做課題的領導，成果和我差不多，早我八年評了高階，我不跟領導比。

高階職稱是我直接找領導要的。因為兩個離開一線近十年的中層幹部評了高階。他們成果有多少呢？單位年末會公佈當年獲獎專案，他們有多少獎項，我十分清楚。我不能說人家不能評，人家成果不多，卻也是勤勤懇懇地工作。

我十分不爽。我就直接到一把手辦公室，請領導今年考慮一下我（也不知道上門拜訪），領導把當年的指標給我了。我的成果可能不是那麼高大上，好在很多，表格都填不下，好幾項獎項都放棄填了，所以，很順利晉級了。

題主說：主要精力是放在教學上還是關係上？

我在想，如果我會搞關係，應該會早幾年評吧。所以，適當地搞一下關係還是很有必要的。

可是，你問的是主要精力，那麼，還是主要精力搞好教學，多多出成果。

要不，分一點點精力搞關係？