所謂“自主學習”，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。是指在教師的正確引導下，充分發揮學生的主體作用，透過自學、質疑、討論等方式深入理解課文內容，並獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動，它的核心是啟迪學生的思維，從而達到主動、創造性的學習。
而自主學習的特點是：（1）自主學習是一種主動學習。學習過程有內在動力的支援，能從學習中獲得積極的情感體驗。（2）自主學習是一種獨立學習。獨立性是自主學習的核心品質。教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，並創造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生髮揮自己的獨立性，培養獨立學習的能力。（3）自主學習是一種無認知監控的學習。教師要培養學生對學習的自我意識和自我監控，使學生在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，並做出相應的除錯。
那麼，在語文教學中，如何培養學生的自主學習能力呢？我認為語文教師要注意以下幾個問題：
一、 建立語文教學的自主教育觀，確立學生自主學習的地位
葉聖陶先生說過：“教育的最終目的在學生自學自勵。”教育學認為，學生具有主觀能動性，學生不僅接受教育，同時還自覺主動地進行自我教育和自我發展。教育的目的就是要造就終生愛好學習的自主學習者。那麼，語文教學就應確立“以學習者為主體”的教育理念，立足於學生自主學習能力的培養，喚醒學生的自主學習意識。因此語文教師必須從思想上徹底轉變指導觀念，充分發揮學生的主觀能動性，真正確立自主學習的地位。這是培養學生自主學習能力的重要前提。
二、要擺正教師的主導地位，變“教學”為“導學”
現代教育理論告訴我們，學生是認識和學習活動的主體，他們的活動主要源於內部動機，他們的學習是一種“內在的學習”。語文教師的職責不在於“教”，而在於指導學生“學”，不能滿足於學生“學會”，更要引導學生“會學”。在語文教學中，學生不應是消極的聽眾，而應是主動的求知者、探索者。因此語文教師要培養學生的自主意識，要在尊重學生主體的基礎上讓學生成為學習的主人。教師在教學中要逐步引導學生對自己的主體地位形成正確的認識，培養學生的自主意識和自學能力，要讓學生去參與作者的創造，去對作品中的“未定點”與“空白”進行創造性的補充與組織，從而形成自己新穎獨創的見解，而不被前人、專家的定論所束縛。
三、教師要營造良好和諧的課堂教學氛圍，啟用學生自主學習的慾望
良好的課堂教學氛圍是實現主體性教學和培養創新精神的基本前提。託蘭斯研究表明，創造性兒童往往因教師不能理解支援他們的思想而隱藏自己的觀點和想法，從而對他們的創造性產生了嚴重的抑制作用。因此，教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，支援學生髮表不同的意見，鼓勵學生積極探索，為創造性人才成長創造良好的氛圍。語文教師要創設具有“人文”特色的課堂硬環境，語文學科知識的人文性和學習過程的互動性很強，其教學任務的完成和教學目標的實現，有賴於語文課堂學習環境的最佳化。語文教師還要營造“人性化”的課堂軟環境。要實現真正意義上的主體參與式自主學習，就必須為學生創設一個情理交融、心靈交匯，充滿“人性”的精神環境。語文教師要摒棄傳統教育觀所一貫主張的“師道尊嚴”，重新定位師生角色，進行角色轉換，構建一種新型的師生關係，要注意溝通師生情感，教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，要特別重視建立民主和諧的師生關係。
四、要循序漸進，使學生體驗自主學習的成功
語文教學的難易度應適中，讓學生“跳一跳，夠得著”。無論是掌握知識還是領會方法，都不能一蹴而就，必須遵循正確的規律和方法，而且要有一個符合學生認識規律的逐步積累過程，教學要從實際出發，建立恰當目標。教學生學會學習，切不可脫離具體的教學過程，單純地教條式地講授思維方法，語文學習的過程是一個探索的過程，教師應在教學過程中設法創設情境，讓學生有機會動腦思維，自己領悟，逐步體會。這種探索過程往往不是一帆風順的。因此，教學中應展現出完整的思維過程，要讓學生知道學習的曲折過程，讓學生在學習知識的過程中逐步學會自主學習的方法。
五、教師要充分賦予學生自主選擇的權利
語文教師要讓學生自己選擇學習方法。每個學生或多或少都有自己比較熟悉的學習方法。學生在獨立學習的時候，儘可能鼓勵學生用自己熟悉的學習方法去學習，使其在學習中學會學習，而不能用一種方法去限制學生。同時還要儘可能讓學生自己選擇學習的難度。每個人是有差異的，因此教學也得因人而異，不能強迫學生，否則達不到預想的效果。我們在課堂教學中應當設計彈性的、多層次的教學任務，讓學生根據自己的學習能力選擇合適的難度學習。
當然，培養學生自主學習能力的手段和方法很多，我相信只要我們語文教師轉變觀念，有意識地在課堂控制中運用各種策略，培養學生學會發現、學會探索、學會創新，那麼語文課堂教學就能勃發出生機和活力，真正培養學生自主學習的能力，為學生終身學習和今後的發展打下良好的基礎。
所謂“自主學習”，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。是指在教師的正確引導下，充分發揮學生的主體作用，透過自學、質疑、討論等方式深入理解課文內容，並獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動，它的核心是啟迪學生的思維，從而達到主動、創造性的學習。
而自主學習的特點是：（1）自主學習是一種主動學習。學習過程有內在動力的支援，能從學習中獲得積極的情感體驗。（2）自主學習是一種獨立學習。獨立性是自主學習的核心品質。教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，並創造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生髮揮自己的獨立性，培養獨立學習的能力。（3）自主學習是一種無認知監控的學習。教師要培養學生對學習的自我意識和自我監控，使學生在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，並做出相應的除錯。
那麼，在語文教學中，如何培養學生的自主學習能力呢？我認為語文教師要注意以下幾個問題：
一、 建立語文教學的自主教育觀，確立學生自主學習的地位
葉聖陶先生說過：“教育的最終目的在學生自學自勵。”教育學認為，學生具有主觀能動性，學生不僅接受教育，同時還自覺主動地進行自我教育和自我發展。教育的目的就是要造就終生愛好學習的自主學習者。那麼，語文教學就應確立“以學習者為主體”的教育理念，立足於學生自主學習能力的培養，喚醒學生的自主學習意識。因此語文教師必須從思想上徹底轉變指導觀念，充分發揮學生的主觀能動性，真正確立自主學習的地位。這是培養學生自主學習能力的重要前提。
二、要擺正教師的主導地位，變“教學”為“導學”
現代教育理論告訴我們，學生是認識和學習活動的主體，他們的活動主要源於內部動機，他們的學習是一種“內在的學習”。語文教師的職責不在於“教”，而在於指導學生“學”，不能滿足於學生“學會”，更要引導學生“會學”。在語文教學中，學生不應是消極的聽眾，而應是主動的求知者、探索者。因此語文教師要培養學生的自主意識，要在尊重學生主體的基礎上讓學生成為學習的主人。教師在教學中要逐步引導學生對自己的主體地位形成正確的認識，培養學生的自主意識和自學能力，要讓學生去參與作者的創造，去對作品中的“未定點”與“空白”進行創造性的補充與組織，從而形成自己新穎獨創的見解，而不被前人、專家的定論所束縛。
三、教師要營造良好和諧的課堂教學氛圍，啟用學生自主學習的慾望
良好的課堂教學氛圍是實現主體性教學和培養創新精神的基本前提。託蘭斯研究表明，創造性兒童往往因教師不能理解支援他們的思想而隱藏自己的觀點和想法，從而對他們的創造性產生了嚴重的抑制作用。因此，教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，支援學生髮表不同的意見，鼓勵學生積極探索，為創造性人才成長創造良好的氛圍。語文教師要創設具有“人文”特色的課堂硬環境，語文學科知識的人文性和學習過程的互動性很強，其教學任務的完成和教學目標的實現，有賴於語文課堂學習環境的最佳化。語文教師還要營造“人性化”的課堂軟環境。要實現真正意義上的主體參與式自主學習，就必須為學生創設一個情理交融、心靈交匯，充滿“人性”的精神環境。語文教師要摒棄傳統教育觀所一貫主張的“師道尊嚴”，重新定位師生角色，進行角色轉換，構建一種新型的師生關係，要注意溝通師生情感，教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，要特別重視建立民主和諧的師生關係。
四、要循序漸進，使學生體驗自主學習的成功
語文教學的難易度應適中，讓學生“跳一跳，夠得著”。無論是掌握知識還是領會方法，都不能一蹴而就，必須遵循正確的規律和方法，而且要有一個符合學生認識規律的逐步積累過程，教學要從實際出發，建立恰當目標。教學生學會學習，切不可脫離具體的教學過程，單純地教條式地講授思維方法，語文學習的過程是一個探索的過程，教師應在教學過程中設法創設情境，讓學生有機會動腦思維，自己領悟，逐步體會。這種探索過程往往不是一帆風順的。因此，教學中應展現出完整的思維過程，要讓學生知道學習的曲折過程，讓學生在學習知識的過程中逐步學會自主學習的方法。
五、教師要充分賦予學生自主選擇的權利
語文教師要讓學生自己選擇學習方法。每個學生或多或少都有自己比較熟悉的學習方法。學生在獨立學習的時候，儘可能鼓勵學生用自己熟悉的學習方法去學習，使其在學習中學會學習，而不能用一種方法去限制學生。同時還要儘可能讓學生自己選擇學習的難度。每個人是有差異的，因此教學也得因人而異，不能強迫學生，否則達不到預想的效果。我們在課堂教學中應當設計彈性的、多層次的教學任務，讓學生根據自己的學習能力選擇合適的難度學習。
當然，培養學生自主學習能力的手段和方法很多，我相信只要我們語文教師轉變觀念，有意識地在課堂控制中運用各種策略，培養學生學會發現、學會探索、學會創新，那麼語文課堂教學就能勃發出生機和活力，真正培養學生自主學習的能力，為學生終身學習和今後的發展打下良好的基礎。