基於善意教育學生的適度“體罰”：比如罰作業、罰站、罰寫檢查、罰值日等，事實證明有一定效力；但反對惡意洩憤的無益學生身心的“體罰”。

有很多老師非常負責任，為了嚴格管教學生，不惜體罰或變相體罰學生，並覺得“打是親，罵是愛”。

可以說，“打是親，罵是愛”是大多數父母教育自己子女的信條，也是千百年來傳統的家庭教育陋習。當然，這其中也有可取之處，既含有父母對自己子女疼愛的深刻內涵。但以此作為教育學生的什麼手段，這是不足取的。我們的學校絕不允許有任何傷害學生身心健康的現象存在。因為“兒童身上沒有任何東西需要教師嚴酷對待的”。如果用各種形式體罰或變相體罰學生，這極容易傷害學生的自尊心和上進心，是違背教育規律，違背師德的。只會使師生之間的對立情緒越來越大，甚至引起矛盾激化。

心理學研究表明，小學生的獨立性與自制力較差，無論在學習上、工作上和集體生活中，主要還是依靠老師以教師的意見為轉移，他們的行為與動機極少發生矛盾和鬥爭。表現在學習上，由於年齡小學習的動機不像大學生那樣明確，很大程度上要靠教師平時培養。實踐證明，教師若重視培養兒童正確的學習動機，就能取得較好的教學效果。假如平時常對學生斥責、打罵，久而久之學生就會形成逆反心理，產生學習中的心理障礙，有的甚至產生很幼稚的想法：“不願為你（教師）學習”。在心理上形成反抗情緒。一旦這種反抗情緒日趨增多，既影響學生的學習成績，又給自己今後的教育和教學工作設定了障礙。