我覺得教師起碼有兩種，第一種是按照書本照抄照搬向學生傳授知識，而這種就是所謂文化教育，這種教師可以沒有藝術判斷能力和審美能力;而第二種老師是教會學生如何去創作，而這種老師就得必須擁有藝術判斷能力和審美能力才能正確引導學生樹立自己創作風格。

呵呵，教師也不是萬能，要不然那裡會區分，有的老師教語文，有的老師教數學？

各有所長，相信教美術的老師比教其它學科的老師更有審美力，教政治法學科的老師更具有判斷力。

記得看過一片文章，一個幼兒園裡喜歡畫畫的小女孩，開始的老師懂藝術能欣賞她的作品，老師認為孩子很有天賦具有創造力，是繪畫的天才。後來換了老師，突然有一天孩子再也不喜歡畫畫了……數年之後，是家長透過一位心裡專家才得知。孩子有一次畫了一個藍色西瓜，老師批評了她說是西瓜應該是綠色的，專家問孩子為什麼把西瓜塗成藍色……孩子說我畫的是宇宙中的西瓜，所以是藍色的……當時的新換的那位老師如果懂藝術的話就不會斷然的批評孩子，會走進孩子瞭解孩子的心裡，不會造成孩子後來的結果。人生導師很重要的，老師的一句話可以改變孩子一生，也可能毀滅孩子一生，所以說作為一個教師要具備藝術判斷力與審美能力，還有就是耐心和愛心……

讀懂孩子很重要！

不能，而且藝術判斷能力和審美能力，是一個好老師必備的素質!

否則就不可能是個好老師:。

1〉大家回想一下自已讀書時的課堂情景:

有的老師深情並茂，有的老師素然無味

有的老師詡詡如生，有的老師生搬硬套

有的老師旁證博引，有的老師照本宣科

有的老師讓你津津樂道，有的老師使你暈暈欲睡

有的課堂生氣活潑，有的課堂死氣沉沉

、、、、、其一個重要原因就是老師的素質<含藝術和審美能力>之高下!!

教師職業之特殊性在於:

其勞動物件是成長期的青少年，其勞動目的是傳授知識和技能一一一因此，其根本任務是:教書育人!!

2>教書育人需要藝術判斷力和審美能力:

蘇聯偉大的教育家，蘇霍姆林斯基這樣說：

“我一千次的確信：沒有一條富有詩意的情感和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展。兒童思維的天性本身要求富有詩意的創造性。美與活生生的思維如同太陽和花兒一樣，有機地聯絡在一起。富有詩意的創造開始於美的幻想。大自然的美使知覺更加敏銳，能喚醒創造性思維，以獨特體驗充實著語言。”

他強調，老師教書育人時，要有詩意性的創造!!

我教過好幾年書，一個有詩意情懷或文化底蘊的老師，一定有較好的藝術判斷和審美能力，才顯得讓學生喜歡你、、、、

而學生喜歡你，是教書育人能取得效果的前提!!

今年九月，我姪女大學畢業去當教師，

她問我:怎樣才能當個好老師?

我對她說:你先少考慮教學方法，多考慮怎樣讓學生喜歡，如果在學生眼裡，你是個可愛的老師，你就好辦了|!

3〉教學是教師的核心任務，是實現教育目標，完成教學任務的基本途徑。

真正的教學不是照本宣科，而是科學，又是藝術，是"知“和"情"的統一，理智和情感的和諧!

因此，一個成功教師的價值不是他的知識水平，而是他的教學藝術能力，這種能力的核心素養包括三點;

一是口頭語言表達能力和藝術

<語調平淡/不清晰/無抑揚頓挫感的老師不是好老師>

二是肢體語言表達能力和藝術

〈站在講臺上象個木頭一樣的老師不是好老師〉

三是人際交往協調能力和藝術

<不善於激勵誇獎學生的老師不是好老師)

四是對教學素材之美的審視和挖掘能力!

<讀大學時，我一近代史老師講課象講故事一樣好聽!〉

4〉教師及教育的藝術和審美能力，具有重要作用。

A〉塑造學生的審美能力和創造能，

任何具有創造性的活動，不論其成就的大小，或多或少都具有審美和藝術的意義，對教學而言，是師生智慧/才華的表現，！

只有在一個有藝術和審活動能力的老師帶領下，學生的綜合素質才能提高!|

B〉提高教學質量和學習質量

教師要提高教學質量，不能像工人制造產品那樣完全由一方決定。

學生是有思想、情感、意志、興趣、學習動機、知識技能、認識能力和體力的活生生的人，他們存在差異，且處在變動之中。因此掌握"教學的藝術"，可使教師在組織教學活動時結合具體實際，充分調動學生的學習積極性，使其發揮最大限度的學習潛能，才能提高教學質量和學習質量!!

什麼叫命運?命運就是你碰見了誰!

而青少年的命運往往取決於;

是否碰見一位好老師。

不要把教師的生活搞得那麼古板並且毫無生命氣息。生命中不能沒有藝術，不能沒有美。美是生命質量的象徵。一個不懂得欣賞藝術，欣賞美的教師，他的心靈世界肯定是乾枯的，生命並不完全是按照邏輯線條來成長的，分數只是一個枯燥的東西，它遠離生命之外。藝術是點燃生命的不竭源泉。

一個人只有在美的世界裡才會有美的心靈，而這一點對孩子的生命來說尤其如此。教師的審美力是一個教師重要的素質。人是按照美的方式生活著的。一個懂得審美的教師，懂得創造美的教師，他本身表現出來的美就是一種最好的教育資源。教師的生活中如果缺乏了美，那麼他的整個教育生涯都將是暗淡無光的。追求美，並且塑造美，在一個細小的兒童心靈中會產生什麼樣的影響力？錢理群先生在小學時那個班主任老師在他內心埋下的美的種子，伴隨他度過了十八年的流放生活，傳承著他度過了“文革”中那最艱難的歲月。

美，是對生命的敬畏，對自然的和諧的敬畏與欣賞所表現出來的能力與氣質。那種“唯有犧牲多壯志，敢叫日月換新天”看似氣壯山河，但不是真正的美，而是一種滅絕人性的殘酷。一個社會不能把美醜弄顛倒了，一個教師心目中更不能把美醜的觀念弄顛倒了。所有的美是因為敬畏人的生命，捍衛人的尊嚴才會有的。

對於藝術判斷力和審美力，我們可以不那麼細分的把它稱為對美的感知能力。

這不是對教師的職業要求，而是每個人為了更好的生活都應該具備的生活美學。

世界上不缺乏美，缺少的是對美的感知和感受能力。

而做為傳道授業者的老師，如果能用這種美的眼光去欣賞學生，能夠用美的品質去引導學生，當然對學生的成長是非常有益的。

對已有用，對人有益，這樣的能力提倡教師去自我成長和培養。