首先，明確一下體罰不是教育。人類長期的教育實踐證明，教育是讓被教育者內在的覺醒，而體罰本質是肉體的折磨。特別是學校教育跟修習武功不同，不需要外練筋骨皮，而體罰大多具有暴力性質，跟教育的求真，求善，求美背道而馳，所以本人對體罰學生持反對態度。

再來談談學習。當今應試教育背景下，學習的內涵僅僅是知識的記憶和儲備。學校教育中對於學生人格素質的培養、技能水平的提高都變成了副產品甚至淪為下腳料。人類的學習活動跟動物生下來學習生存本能一樣，學生的學習需要有經驗的教育者來引領，而更多的教師、家長是站在學習活動之外去督促，把學習當成是學生個體的事情，學生的學習是被動的，學生的角色是被役使。被動接受是低效的，所以喚起學生的主觀能動性，讓學習為他自己服務，這才是教學的藝術。

教師深入到學生的生活學習環境中，當學生的教練或者陪練，真正起到示範和引領作用，學生首先要喜歡你、信任你、欣賞你、依賴你。作為教師同時也要認識到，學生不喜歡學習或者遇到了學習上的困難是暫時的，期待花開，不為了名利，反之急於求成甚至拔苗助長，只能破壞師生之間的生態關係，兩敗俱傷。教也者，長善而救其失也，因此，有教育情懷的教師，不把目光盯在學生的成績上，從愛的角度出發，及時發現學生身上的生長點，順勢而為，激發學生的學習興趣，而不是強力干預，甚至粗暴行事。我想這也應該算是教育的智慧吧。

首先可以肯定，體罰決不是激發孩子學習勁頭的一種方法，只能讓孩子更加叛逆，更加懷恨老師。

愛學生，說起來容易做起來難，但我們可以用心去發現每一個孩子身上的閃光點，從這裡著手去肯定孩子，發現孩子，適當適時地鼓勵孩子，慢慢就會激發出孩子內在的學習動機，和自尊自愛自強自信。沒有這些做基礎，想讓孩子愛上學習用心學習是不可能的。

從另一個角度來說，快樂的心情不存在時，真正的學習也就不存在了。

我的觀點是，任何把學習與痛苦聯絡起來的行為，都是使孩子厭學的重要原因。

我們做老師的，要想讓孩子配合我們的教學，就要把孩子當成一個成年人來尊重，當成一個孩子去包容。

導語：

如果你是教師，無論是善意的還是發洩式的體罰，都不可取，請為自己的冒險行為緊急剎車，因為體罰的成本太高了。

體罰或許能改變某個學生的習慣，但更能給教師自己帶來無盡的麻煩，甚至攤上大事，這已經不是個例。所以，讓學生更好的學習，教師朋友們最好使用賞識教育。

運用賞識教育法，首先，教師得用欣賞的眼光、發展的眼光看待每一個學生。身為教齡十幾年的老教師，個人感覺對大部分同學而言，賞識教育的方式比直接謾罵、體罰的效果要更好一些。實踐證明，經常被我表揚的同學，很容易改變了原來的壞習慣，成績會逐漸好轉；而那些被我們老師當作恨鐵不成鋼的物件，往往還是難有寸進。

賞識教育，我們必須及時發現學生的點滴閃光點，哪怕是這一次寫的字比上一次認真一些，我們也要及時鼓勵，這樣，學生就會養成認真書寫的態度和習慣。很多老師可能都有這樣的感覺，還沒當老師的時候，自己的脾氣很好，但是自己一旦當上老師後，脾氣卻越來越糟糕。原因在哪裡？就在於被學生氣的。被學生氣的原因很簡單：我們只看到學生的缺點，卻很難去主動發現學生的優點，長此以往，學生的優點越來越少，我們受的氣也就越來越多。

用欣賞的眼光看待每一個孩子：他可能不是尖子生，但他是短跑王子；她可能不是計算能手，但她可能是小詩人……換個角度看待學生，賞識教育就水到渠成。

首先，不容置疑，體罰學生是一種錯誤的行為。無論是從教師道德層面，還是從國家教育部門出臺的相關檔案來說，都是不允許有如此行為發生。不管老師的出發點怎樣，你體罰了學生，你就是違反了師德師風建設相關內容，你就會受到批評的，如果情節嚴重的，還會被上級教育主管部門處分的。

要讓學生學的更好，老師要幫助學生制定合理的學習目標，包括短期學習目標和長期學習目標，目標的內容切忌空洞無物，紙上談兵，應做到一目瞭然，條理清楚，具有可操作性，學習目標的制定應遵循“從易到難、從少到多、從小到大”的原則。目標的制定有利於學生從內心處產生必要的學習動力，把學習當作自己的一種自發舉動，一種快樂的生活方式，以激發學生無限的學習潛能。

要讓學生學得好，教師更應注重培養學生的良好學習習慣，學生的學習習慣包括閱讀習慣、書寫習慣、總結習慣、答題習慣、思考習慣、朗讀習慣、解題習慣等等。好習慣益終身，好習慣促成長!從某種意義上來說，習慣的培養比學習成績更重要，習慣好了，思路就對了，學習就輕鬆了，所有的努力和刻苦都會顯得蠻有意義了，到這種階段，好成績就是“水到渠成”的事情了。

學生不是都愛讀書，因為人的天資稟賦各不相同。我把學生分成三類：愚鈍的，頑劣的，聰穎的。可以說，不管哪一年齡層次，都存在這三類，所以作為老師，想讓學生搞好學習，起碼要考慮分類實施策略。

你對愚鈍的學生可以態度嚴厲，在他屁股上打幾巴掌也沒事，可是這樣的態度不能用在頑劣的學生身上，因為這類學生他巴不得搞點事，有時會與老師對著幹。對聰穎的學生可以要求他多讀書，多做題，多做卷子，他們喜歡學習，只要老師交代有任務，他們都會樂意完成。而用同樣的要求讓愚鈍的和頑劣的學生去做，他們就會當成苦差事。

你會問：那基本的作業都不做了嗎？這就看老師的修養和耐心，看你抱有怎樣的教育教學理念。如果你只求一般過得去，那麼，就區別對待，儘管用最高的要求對待聰穎的學生，給另外兩類學生就減少作業量，估計他做得出來就行；如果你想全面提高班級學習質量，那就應分類耐心教育學生，比如，對愚鈍的，不厭其煩的輔導，從最基礎的入手，務必讓他天天有收穫，日積月累，循序漸進，進步是指日可待的；對頑劣的，要與他交朋友，多談心，找準頑劣原因，一般來講，老師真心幫助他，他是會感動的，也會自然而然給老師講真話。

教書育人，分類實施策略，需要老師有愛心，不怕吃苦，教師工作的複雜性艱鉅性就在這裡。不過，在這工作中，往往是苦中有樂，先苦後樂，需要自己去體會。

順便說說體罰：體罰當然不好，不可取，但有的學生就是頑劣，有時面對他們，還真想教訓他一頓。不過這隻能想，不能做。其實，這牽涉到另外一個重要問題，那就是班級管理，必須科學化，制度化，班主任要立好班級的規矩，科任老師形成合力，按共同的要求對待學生。如果班主任在這方面不作為，一般地當個甩手班主任，那這個班是不好上課的，一切白搭！

你所說的情況我也經常遇到，孩子知道老師不敢打罵他，你給他你佈置的作業他就是不給你完成，等到考試成績出來了，家長又來問罪，說你們老師是怎麼教的，孩子成績這樣差，你們不感到臉紅嗎？我是這樣回答他的：如果你給我管教孩子的權利，我肯定給你教出好成績，孩子不聽話打不得罵不得，誰有什麼辦法讓他學習呢？這事叫你來辦，你有辦法嗎？我的話得到一部分人的認可，於是有部分家長就告訴我，孩子

不聽話，該打就打，只要不打踩壞就行，於是我就對給我管理權的孩子進行了嚴格管理，一學期下來，這些學生的成績都大幅度提高，原來不給管理權的家長也都紛紛表示，熊孩子，不管不行，老師該管你就管吧，我們不說什麼。於是我教的班級成績明顯比別的班級好。請老師朋友注意，管教學生時，千萬注意度的掌握，不要以為家長讓你管了，你就肆無忌憚，打傷了學生，你還得負責。

作為老師，或多或少都會遇到成績差的學生，現在的教育真的是讓老師不知所措。管嚴點吧，必定會牽扯到處罰；不管吧，效果又不明顯；但是罰卻是最不該，傷身又傷心，處罰學生，其實老師心裡最不好受，還要承擔很大的風險。

我們怎樣在不處罰孩子的情況下胖孩子愛上學習呢？

1、老師要有足夠的專業素養。

專業素養牽涉到你的課堂效果，要有好的教學效果，無不需要你的專業素養做支撐，備一堂好課，你就能信心百倍地站上講臺，自然你的課也會上得得心應手；課堂上再加上你優美流暢的語言、標準的普通話、富有磁性的聲音、優雅的肢體語言、和藹可親的態度……孩子的心時時被你牽動，他被你的精彩的課堂吸引了，成績怎麼會不提高呢？

2、老師要有極強的人格魅力。

教師的人格魅力再學生中影響極大，誠實守信，老師帶的孩子也往往誠實，善良的老師會感化一群人，堅強的老師會讓孩子也慢慢變得堅強，當孩子被你的人格魅力深深打動時，你離成功就不遠了。至少孩子的學習會慢慢好起來，你能逐漸感受孩子成長的喜悅。

3、把好作業關

從教22年，我從來不允許我的學生不完成作業，對於作業沒完成的孩子，我會先了解原因，再督促孩子利用課餘時間補好，千萬不能說沒完成就算了，只要老師一算了，就絕對會有第二次、第三次……作業不完成。有的時候我會親自監督，有的時候實在太忙了，就由班幹部監督完成。

對於作業錯誤的孩子，我也絕不“放過”，我的作業從來都是我自己批改，改了後必定有學生自主糾錯，糾錯後我或者組長再檢查。對於反覆出現的問題，我會拿出來在班上統一講，甚至點到人名，提醒孩子不要再犯。

4、培養小助手

每一個老師都要培養一些小助手，當老師不可能守著他們的時候，小助手就要發揮作用，或者檢查作業，或者抽查背誦，或者檢查清潔，或者督促糾錯，或者值日掃除……這都需要孩子們去完成。一個班只要班風好了，學風濃了，孩子們的成績自然也就上去了。

5、勤閱讀

我在很多答題中都談到了閱讀。閱讀健康的適合孩子們的書籍，不僅僅是可以提高語文成績，更重要的是藉助書中榜樣的力量，培養孩子正確的世界觀、人生觀、價值觀；引導孩子樹立良好的品質；陶冶孩子們的情操。另外還有助於班級管理，愛上了閱讀，孩子們就沒有時間和精力調皮搗蛋了，老師何樂而不為呢？

6、老師需要花更多的時間和精力去感化學生

不能體罰的教育必定會以老師的課餘時間作為代價。

上課時，我們要上課，很多問題我們都得課後給孩子做工作，講道理，所以老師特別時班主任的任務是很繁重的。

也許我們的教育除了愛與耐心，還缺失了什麼。