第一個是教孩子用視覺注意你的臉（建立目光對視）；

第二個是教孩子基本學習行為的一般程式，如教他按照你的要求注視環境中的一個物品。

“看著我”

用指令“看著我”建立目光對視。一般來講最好是在你開始教這個課題之前，確定孩子已經學會了坐好並有注意能力（to be attentive）。

第1步

讓孩子坐在椅子上面對著你。

第2步

每隔5至10秒鐘發出指令“看著我”。

第3步

當孩子看了你的臉就給予誇獎和食物以強化。在開始訓練時，正確的反應是他在聽到指令後兩秒鐘之內做出“看”的反應，並且看你的眼睛至少一秒鐘。這就是說，你能清楚的察覺到他的反應足以證明他“知道”為什麼被獎勵。一般來講，如果你自己清楚地知道你為什麼獎勵他，他也會感悟到。說：“看得真好！”將食品放在他嘴裡。

第4步

如果孩子在兩秒鐘內沒有看你，而是環顧它處約5秒鐘，重新發指令。

第5步

有些孩子在你說“看著我”後並不看著你，所以你要輔助他做出反應。在輔助目光對視時，你可以把一塊食物（或任何孩子可能去看的東西）放在你和孩子的對視線上，同時說給出指令。這樣重複回合（指令“看著我”）的過程，刺激性地給予輔助（如將食物在孩子的視線範圍內移動，將它放在與你的視線平行的位置）。

第6步

如果在連續十次的回合中目光對視在指令後的兩秒鐘出現，就要逐漸地，有計劃的消失輔助，同時增加將輔助刺激隱藏在你手裡的次數，並在連 續的指令練習中逐步將你的手的動作儘量減少。

第7步

為延長孩子與你目光對視的持續時間，要逐漸地拖延給出食品強化物，

同時用誇獎進行鞏固。就是說增加孩子在得到強化物之前必須看著你的時間長度。在給出強化物之前你可以默數到2，3到5甚至更多，使孩子逐漸到學習到如何較長時間地看著你。

注意工作中的兩個重要點：

對於什麼是正確反應，你建立了一個清晰的概念；同時你也十分清楚的知道，什麼是不正確反應。這是十分關鍵的，因為你知道什麼時候給予強化，什麼時候不給予強化，你能夠做到始終如一。你知道你的要求是什麼，並且不會猶豫，或沉浸在對操作細節的琢磨中，這些細節直接關係（extraneous）到目標的實現。

最好是在孩子坐在椅子上後再開始訓練目光對視，因為椅子本身就在給孩子提供一個學習環境的提示，幫助他集中注意力。在這種情形下你也比較容易掌握局面。但是如果孩子只學會了坐在椅子上看著你，他的這個新行為能力的價值是有限的。因此就像用不同的椅子練習“坐好”的泛化一樣，你要對孩子剛學習的目光對視行為進行泛化訓練。在孩子有了坐在椅子上看著你的能力後，就要訓練他在站著的時候看著你，換一個房間練習看著你……等等， 注意對正確反應給予強化。強化他的眼睛對人臉（eye-to-face）注視時間的延長，可以從1秒鐘開始練習，然後逐漸增加到2、3秒乃至更長的時間（在你給出強化物之前）。

“抱抱我”

透過前面所講的步步為營的訓練程式，你教會了孩子“坐下”、“手放好”、“看著我”。現在你掌握了訓練孩子視覺參與和對周圍物體的注意力選擇，以及其它基本學習行為的訓練模式，你肯定想自己試一試。例如，我們在早期干預中要訓練孩子做的一個動作是，在聽到大人說“抱抱我”後將雙手伸過來。

你可以根據以下列出的步驟安排出你的訓練方案。

第1步

說“抱抱我”，給予孩子以輔助（例如身體移動），使他的臉蛋可以馬上貼到你。在貼上的那一剎那給予食物強化。

第2步

繼續發出指令（大聲和清晰）“抱抱我”，逐步消失輔助。

第3步

逐步地、不時地延長給予強化物前的等待（即他抱著你）時間，從一秒鐘的擁抱開始，逐步增加到5-10秒鐘，同時將要求（目標行為）提高到更加標準的行為上來。如，讓他的雙手摟著你的脖子，抱緊一些，等等。在訓練這些附加的動作時，注意必要時給予輔助。

第4步

將孩子的這一行為能力泛化到其它的地點和其他的人。逐步“稀釋”強化方案，即讓孩子越來越多的完成，而強化物的使用則越來越少。

鞏固注意事項：

在你專心訓練並期待著孩子學會目光注視的時候，可能又會發生孩子從椅子上跑掉或發脾氣的情況，這時你一定要堅定地要求他首先坐好並且在訓練中沒有干擾性動作。否則教學的環境會一團糟。

即使在這樣初始的訓練步驟中也會發生許多錯誤的事情。如果孩子看起來不能學習，或者他已經學習的行為開始退化，就要觀察教師的錯誤在哪裡。一般來講，可能是教師沒有正確地執行訓練程式。因此召集“教師會議”是對教師錯誤診斷和糾正的有效方法。常見的一種錯誤是，教師在說“不行”時聽起來開始像是在說：“真棒”，這時教師快要“崩潰”掉了，需要再充充電。“不行”聽起來有時要像“地獄之聲”（hell"s fury），而說“真棒”時要伴隨燦爛的笑容、熱烈的親吻和擁抱。“小丑”活起來了，成為一個演員，真的要誇張你的表情（只要孩子還沒有發現你是在演戲，而認為你是認真的）。

還有一個導致行為不能鞏固的重要原因是缺乏原始的動機。如果你在使用食物強化，就不要在飯後進行訓練。規律是孩子吃飽後就不太想要吃的東西了。因此要注意別給大塊的食品或任何可能使孩子很快吃完的量。反之，在學習初始時，要趁孩子餓了（在吃飯時訓練他，給他一小口，等等）。

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我們平時要多鼓勵，不干擾孩子做好他喜歡做的事情.；

要儘量減少 對孩子嘮叨和訓斥的次數；

大聲讀書有利於訓練注意力；

營造一個有利於集中注意力的家庭學習環境；

也可以帶孩子到相應的注意力訓練機構獲取更專業的建議及方法。

注意力的根本是對需要的一種傳遞。不管是物質上的也好，還是社會方面的也好。大家可能都聽說過“強化物”這個詞。無論在日常生活中還是在自閉症康復教學中我們和孩子隨時都會接觸到強化物。我們的注意力也會被那個“更加有強化價值”的事物而吸引。比如我手裡拿著一千元的鈔票和一張紙，你會看哪個?給予注意力也可以避免一些不好事情的發生。比如我們做學生的時候，在課堂上會看老師。一是因為從老師那裡可以學到知識，二是因為如果我看老師會有很恐怖的後果。相反，我們的注意力也會逃避那些不喜歡的事物。比如我讓孩子做一件事情，他扭過頭假裝沒聽見，因為他不想聽指令或者嘮叨。因此，在進行任何注意力訓練之前我們都要想三個問題：

的最強的強化物?

2)我所做的，所說的是否造成孩子有逃避的行為(逃避行為不給於注意力)?

3)我是不是教會了孩子不去注意?

我見過很多康復治療(不光是國內，在美國也是如此),一上來就開始一對一教學，一遍一遍地開始練習聽從指令的迴圈。很多時候我們忽略了一個非常重要的環節，那就是讓孩子“喜歡”這個教學環境，還有就是教孩子去看我們需要他們看的東西，比如學習用具。

那麼我們如何去做可以提高孩子的興趣呢?

1)配對(Pairing)的重要性：在開始康復訓練的時候一定要把我們和強化物配在一起。比如我們在不給任何指令的情況下免費給孩子最喜歡的東西(比如糖果，給孩子講喜歡聽的故事書等)。配對成功之後我們再逐漸給孩子一些指令。如果我們大人是強化物，那孩子就更有可能性來看我們。

2)使用強化物：當看孩子給我們或者教學工具注意力的時候都給予強化(強化可以是物質方面的也可以是誇獎)。關於強化計劃也是有一定規律的，今後我們再講。

3)縮短教學時間：如果你發現孩子剛開始上課的時候注意力較好，但是越來越走神。那麼可以嘗試縮短教學時間。5分鐘的注意力集中要比20分鐘的“時看時不看”教學成果要高。

4)環境的改變：我們可以把孩子上課的環境稍做改變。比如孩子的椅子不要對著視窗(如果TA經常往窗外看)，不要對著門(如果TA經常看門外)等。

5)根據孩子的興趣來選擇教學用具：如果孩子喜歡球，那我就會用球為主題來進行有關技能的教授。

自閉症孩子在觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維能力等各方面與一般孩子有不同特點。

一般自閉症孩子在自己感興趣的事物方面，其注意力會很集中，可能會持續關注很長甚至過長的時間，比如有的小孩子喜歡看日曆、看地圖，看樹葉等…

我們一般認為自閉症孩子注意力差，是以一般社會標準來看待孩子，認為孩子注意分散，要去培養孩子的注意力。

1、培養注意力，可以透過感覺統合訓練和其它一些桌面精細工作或者其它孩子感興趣的活動為載體，透過活動促進孩子的有意注意培養。

2、自閉症孩子的注意力問題表現為孩子缺乏“共同注意”，有目的有意義有社會參照的注意力才是我們需要孩子表現的。所以培養自閉症孩子自身對事物注意力水平提升的同時，還要促進孩子“共同注意”能力的發展。

推薦您去閱讀一下ALP（主動學習能力）、社會參照與分享注意、心智解讀等方面的資料。

改變教育孩子的方式：

例如：您想讓一個自閉症孩子把掉在地上的衣架撿起來，以往的方法是：視孩子的程度給予不同程度的輔助後，孩子撿起了衣架。

現在，您可以嘗試這麼做，您在衣架旁邊跺跺腳（或其它方式），引起孩子注意您的想法，孩子注意並能解讀您的想法時，你們之間就有了共同的注意，這時候孩子來撿起衣架獲得的進步就更大了。

自閉症孩子一般目光渙散，注意力不集中，很多家長反映自己的孩子上課不配合，這是因為自閉症的孩子大多伴隨著感統失調等方面的問題，而前庭覺失調最為常見，一般表現在孩子上課不遵守紀律，注意力不集中，好動不安等各方面的症狀，所以訓練的時候不能強制性的讓孩子“安靜”，而要去理解孩子行為背後的原因。

培養孩子的注意力，我給出以下的建議：

溝通或者對視的時候，和孩子的目光在同一水平線，也就是說，能夠蹲下來就蹲下來，切忌高高在上，讓孩子能時刻看到你的目光，並注意到你的目光。

用一根紅線，穿上孩子最喜歡的墜子或者小玩意。然後放在你的眼前，你的額頭，然後讓孩子的目光隨著你的線四處移動。鍛鍊孩子的專注力。

在開始你的指令之前，強調你的個別字詞，比如“看著我”“開始了”“聽我說”，讓孩子知道你指令的開始，如果孩子配合的很好，可以給予孩子強化物的獎勵和強化。如果孩子幾秒鐘之內沒有配合和做出相對的舉動，那就重複你的指令，輔助干預。

另外，我們要注重對孩子感統方面的訓練，比如經常做一些球類的運動，一些滑滑梯或者鞦韆的運動，目的就是透過上下、或者左右的擺動來滿足孩子的前庭需要。