改作文是走進孩子心靈深處的一種很好的方式。我喜歡細細品味孩子們那略顯稚嫩卻又充滿了童真童趣的文章，那裡有他們的喜怒哀樂，可以感受孩子們的成長是最幸福的事。

可以說是五味雜陳，什麼滋味都有。好的作文一一欣賞，欣悅，高興！中等一般的一一平淡，心慰，平和。較差的一一不爽，煩惱，憂慮。特差的一一不屑一顧！

我是語文老師，每次改作文，有兩種感受：要麼是拍案叫絕，要麼就是在責問自己，為啥要佈置作文這樣的作業來折磨自己。到後面，真的是一篇作文大概停留50秒，怕心臟受不了；如果停留時間長，要麼是佳作，要麼是各種問題作文。作為語文老師，改作文，我太難了。尤其是碰到習作內容爛，字跟狗爬那樣的。無時無刻不在感慨：上輩子殺了人，這輩子教語文。我太難了！

語文老師批改學作文，不同的人體驗大不相同。

剛入職的年輕教師會充滿興趣與好奇，加上精力旺盛，兩三天可以改完兩個班的作文，如果有老教師指導一下批改要津，批改會更高效。但年輕老師一般不重視面批和批改記錄，也不擅長進行作前、作中和作後指導，作文升格訓練措施不力，往往形存實亡，很多時候滿足於改完、講完，更側重於“教”的研究，對學生自批自改作文重視不夠。

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經驗豐富的老教師批改作文時或許不如年輕時那麼富有激情，但大多會更理性，更重實效，他們會預設與生成並重，會靈活選用有效的批改方式方法，會有效調動學生參與作文批改的積極性、主動性，會分層勵進，有計劃有針對性地釆取全批全改、輪批輪改、抽批細改、互批、面批等方式，總體感受是“有趣而有效，喜歡加需要”，充分享受到“趣重勞輕”的批改作文的快樂。

我們老師改作文，最怕遇到抄襲的作文，讓老師無從下評語。老師最喜歡改的是那些真實的丶具有真情實感的作文，即使言語樸素，但是情真意切，字裡行間飽含深情。

個人觀點:根據自己多年來的語文教學經驗，我認為語文老師批改作文獲得的體驗和人民藝術家、作家老舍先生寫《養花》一文中獲得的體驗是一致的。有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色！我之所以這麼說，是因為:

班裡50來個學生，作文水平參差不齊，批改一類文，也就是批改優秀生的作文時，常常是讓我眼前一亮，看著學生清秀的字型，通順的語句，分明的層次，突出的中心，心裡無比喜悅，禁不住邊批改邊向同行炫耀，還不時地把文中精彩的句子讀給老師們聽，大家聽了都嘖嘖稱讚！

當批改中等水平學生的作文時，就沒有先前的激動和喜悅了，但這些學生能按照老師的指導，完成作文練習，字數雖然不多，也勉強可以過得去，錯別字比較少，用詞也恰當，語句通順，唯有中心思想表達的不是那麼突出。這一類學生，只要老師進一步指導，我相信他們的作文水平達到一類文水平是沒問題的。因此心態平和，不急不躁。

批改三類以下作文，也就是批改學困生的作文，讓人心裡沉悶，替他們捏一把汗，中心是否突出暫且不說，單單是錯別字就有一大把，讓人頭疼，讓人擔憂！句子不通自然更不必說了。個別學生竟然思想有問題。曾經教過一年四年級語文課，那次作文題目是《記一件高興的事》儘管講了要寫有意義的開心的事，可以一個男孩，在作文中寫到:我最高興的事是生病，因為生病了，會有好多好吃的。就這一句話，還出現好幾個錯別字。從這個孩子的作文中我看出孩子思想有問題，令人憂慮重重。

我及時聯絡他家長了解情況，原來孩子家長在外做生意，很少照顧孩子，孩子跟著奶奶生活。一次孩子生病了，父母才回來照顧了幾天，還買了好多孩子喜歡吃的食品。學習方面，家長更是沒時間輔導。因此，看了這個孩學生的作文，我除了擔心外，更多的是心疼，心在流淚。

同一個老師教，大家享受著相同的教育，為什麼學生的作文水平差距那麼大呢？詳細分析後我得出這樣的結論:與孩子成長背景有關，與孩子享受的家庭教育有關，與孩子課外閱讀水平有關，與孩子的見識多少有關，與孩子學習習慣有關等。

因此，批改學生作文，會有不同的體驗，讓我感到有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。對於作文水平低的學生老師只要下苦功夫進行指導，加上家長的配合，孩子自己努力，作文水平在原來的基礎上，還是能提高的。

以上僅僅代表個人觀點，不當之處，請指導！

語文老師改作文，是一種既欣喜若狂，又痛快淋漓；既擔心萬分，又無可奈何的體驗。

我作為一名初中語文老師，最拿手的工作就是給親親弟子，批改隨筆和作文。隨筆是讓學生自由命題，隨手隨寫成文，每週寫三篇，一週交一次；作文是有固定課時，明確要求，按要求寫文章，二週寫一次，一週寫，一週講評。

學生只要寫了交上，我就必批改！批改學生隨筆，作文雖非常辛苦，但苦中有樂！當看到學生的習作，比上一次進步飛快時，我會有一種欣喜若狂的體驗！

趕緊記錄下學生的點滴進步，講評時加以表揚激勵，促使其更大進步！當看到學生某一方面，如題目起得新穎，或開頭引人入勝，結尾耐人尋味，構思別具匠心，描寫細膩、活靈活現等，我就會隨著學生習作的精妙，有一種痛快淋漓。興奮無比的體驗！

有人說，語文老師最易讓學生親近，師生關係處理的最好了！我非常同意這種看法。因為我們批改學生隨筆，作文，最易走進學生的心靈，學生的喜怒哀樂，從所寫文章中最易表現出來。當在文章中看到學生有非常大的情緒變化時，特別是為某人某事情緒低落時，我就會擔心萬分，趕緊抽時間找這個學生談心！從而也更拉近了師生之間的距離！因此，我從事教育教學幾十年，能成為歷屆學生的貼心人，不得不說得益於為學生批改隨筆，作文！

批改學生隨筆，作文，辛苦我不怕，怕就怕有的學生應付隨筆，作文！當批改到這種學生，特別是已多次反覆找他做思想工作，仍寫得亂七八糟時，我心中就非常難受，特別難過，失望，更多的是一種無可奈何的體驗！

總起來說，我當初中語文老師，上課上到退休，批改學生隨筆，作文至今年暑假，辛苦雖辛苦，可我樂在其中，還挺享受批改的過程的！

當看到自己的親親弟子的習作，經過自己的精心批改，潤色，變成鉛字時，我還是挺有成就感的。

”語文老師改作文是一種怎樣的體驗”？作為一名曾經的語文老師，看到了這樣的提問，不免又是一次對我工作內容的回憶與念想。

自從我參加工作以來，一直都是帶語文課，特別是畢業班班主任兼上語文課本。要說批改作文的心德體會，真可謂是《養花》的喜怒哀樂與我的學生作文中寫到的，”我的語文老師笑起來真害怕”那樣，似是而非，笑裡藏刀。因為學生的作文總是讓我哭笑不得，”難得糊塗”。每當我在黑板上寫上命題作文的題目時，就叫上幾位學生用自己的構思，列出習作的提綱要點。並且讓全班學生在自己的作業本上，寫出”記敘文”的寫作方法和寫作特點。這是我批改作文的第一個程式。要求不高，但學生如坐針毯。老師更是手足無措，”火花四濺”。

作為語文老師，更難受的是學生的”作文脫題”，”口出千言，離題萬里”。不是抄襲範文就是一句話重複到底。這樣的學生雖然是個別現象，但老師往往要付出百倍，千倍的代價。萬般無奈中，不免要傷害到學生的情緒不好，老師的”法術穿透”。在”兩敗俱傷”中又握手言和。每當在畢業典禮會上，學生的”畢業留言”感人至深，抱頭痛哭流涕。我的一生可以說在批改作文中”教學相長”，在學生心目中”泣笑皆非”，在留下遺憾中“”桃李不言”。

作文是語文老師必改的作業之一，也是語文教學的半壁江山。就拿高考語文分值來說吧。150分的語文試卷，作文通常佔60分。分值非常大，得作文者，語文成績基本會很穩定。除非高考發揮失常，要不然，只要作文寫得好，就能確保語文的總分值。

批改作文也是水深火熱的一種極致體驗哦！

老師批閱作文時，如果學生書寫規範，字跡清秀，構思立意很新奇，文采飛揚。老師就會如沐春風，如久旱逢甘霖，神清氣爽，通體舒暢。為自己培育出如此青年才俊倍感欣慰。如果遇見字跡潦草，卷面塗塗抹抹，勾勾畫畫，滿紙荒唐言的話。當老師的也會流落一把把辛酸淚，滿腹的委屈更向何人說？

滿紙荒唐言，誰解其中味？

老師批閱作文，一下經歷春天的Sunny明媚，鳥語花香，一下經歷秋風掃落葉，冬日下鵝毛大雪。教師批閱作文時刻經歷冰火兩重天的感覺，這種感覺還真是美妙至極，缺了它，生活好像少了一點鹽，食之無味。當語文老師，還真是指點江山激揚文字的最好註解。文采風流，雅趣高尚，為人師表的喜怒哀樂，酸甜苦辣盡在其中。語文包羅永珍，學生自由的抒發自己的思想，在作文格子上自由的塗鴉自己的心情。老師緊緊陪伴著這群孩子，陪伴著他們由醜小鴨到白天鵝的蛻變！