1.教育環境高上優越。政府、社會尊師重教，以法治教，以法從教，教育領導無功利心，不忽悠，不任性，不折騰，權利有限性。

2.教師工作舒心，享有教師法所說的教育權利，不遭受政府、家長和學校領導的粗暴欺悔。

3.教師待遇高，養得起家，無生活之憂。

什麼才叫理想中的教師職業狀態，站在不同的角度將會有不同的答案。今天我以一個普通教師身份，以關注教育發展的角度，來分析回答這個問題。教師的職業狀態當然與教育發展相聯絡，教師職業狀態不佳，不利於教育發展。根據現階段的普遍熱議，我從兩個方面分析闡述：一是職稱評定，二是山區教育。目前話題最多的是職稱，這與教師職業狀態直接聯絡，分歧很大。根據現狀，用職稱這種管理模式來管理教師已經過時，難道就沒有更好的管理模式來取代職稱嗎？如果真正沒有，那麼職稱管理中的某些方案是否可以調整，是不是管理機構制定的政策肯定就是合情合理的，切合實際的，顧全大局的，能調動大多數人的工作積極性的。根據現狀分析，教師獲取職稱資格無非兩種型別:幸運型和競爭型。多年以前，職稱門檻低，條件大多都夠，由於名額限制，少部分幸運者跨過門檻，大多數排擠在外。時過一.二十年評職條件提高了，人的年齡大了，精力不足了，臨近退休了，進其門檻便成了幻想，所以不少教師到退休時還在門檻外。競爭職稱更加激烈了，臨近退休的教師競爭更難。一職定終生，終生受益，好大的吸引力呀，於是利用種種手段備戰，無論真假只要材料備足方可取勝，只要達到終極目標便可高枕無憂了，有的為此失敗患憂鬱症而自盡。取勝後可以鬆口氣了，薪酬與工作狀態成不成正比無需自問，反正拿的是國家的錢。未取勝者繼續賣命，為下次奪冠備戰，奪冠後休戰。惡性循懷。有的因失望竟言:“我拿多少錢就做多少事。”為此多出現領導安排工作的尷尬局面。這種現象普遍存在。任何事物發展到至高點，就會由強變弱，這是事物發展的自然規律。違背自然規律所制定的政策，不利於發展。其實，淡泊名利、腳踏實地工作的教師往往吃虧最大。目前，職稱政策已向鄉村傾斜，但還是不能從根本上解決問題，仍然是一場陣地戰。與其這樣折騰教師，還不如縮小職稱門檻內外之間的薪酬差距，門檻內職稱漲幅要封頂，控制在200元之內，不能無限制增長，同時提高教齡工資，避免同教齡教師之間工資相差好幾大百乃至一千的巨大差距；年輕教師工作做得多，任務重，應提高課時工資、績效工資、獎勵性工資等，真正落實託低、穩中、控高的工資調整方案，改善人與人之間的不和諧氛圍，有利於學校工作順利開展。退休後每人工資漲幅應該等同，與職稱掛鉤的理由是不充分的。邊遠山區環境差，多數教師不願支邊，政策應該大力向邊遠山區傾斜，根據環境好壞把邊遠山區學校劃分成不同的等級提高補助標準，特困山區教師的工作更艱辛，困難更多更大，他們的薪酬應至少高出城市學校的一倍，使他們具有安心在山區從教的資本。特崗教師就是特別崗位的教師，這裡所講的特崗，肯定是特別艱苦的工作崗位，很難留住人，因此對特崗教師要給予關心，薪酬福利應高於本地教師平均水平，因為剛去的年輕教師困難很多，生活環境改善上要給於政策上關懷，使他們能感受到幸福溫暖，要既留得住人，還要留得住心。這些理想的教師職業狀態，必須要靠理想的政策落實到位方可呈現。

1 職責細化：希望可以有專職負責孩子生活和心理健康教育的老師，這對學生的成長是有益的。現在的老師是又要傳授知識，又要當知心哥哥，知心姐姐。這種分工不合理，老師累，壓力也大。

2 提高待遇：這個沒什麼可說的，我們中公教育每年培養那麼多考生在幾十比一的比例中，考生編制，真心希望學生們的待遇可以提高。