3歲前孩子背詩識字都是“徒勞”

　　負責這次調查的兒童醫院體檢中心腦象圖室楊俊麗主任表示，早教的含義是廣義的，既包括感知、語言、認知的訓練，也包括生活習慣、自理能力、性格、品德的培養。但現在有不少家長把早期教育片面理解為智力技能教育，認為孩子會背詩詞、念字母表，背得越多越好。

　　其實，這對嬰幼兒的發展非常不利。調查已經證明強化早教並不會增強孩子的邏輯記憶能力，也沒能使孩子變得更聰明。孩子大腦在3歲以前的記憶只是機械記憶，家長常常以自己的孩子這麼小就能說會道、背詩詞、數數為驕傲，其實孩子這時並不理解一個詞一個數代表的真實含義，只是一種短期機械記憶，如果不定期重複，就會很快遺忘，而且這種做法並不能增強記憶力，也就是說孩子記住的東西並不比同齡人多。等到上學後，這些所謂的優勢就會遺失，他們會重新與同齡人站在同一起跑線上，以前記得東西都白學了。

　　調查還表明，孩子在經受過特殊早教以後變得沒有愛心，不再懂得去包容別人。這是因為家長、老師在對孩子進行早期教育灌輸知識時會有意無意地把一些成年人間才有的競爭等觀念強加於孩子身上。比方說，都在一個班裡上課，家長往往告訴孩子要多表現，多和老師親近，想辦法讓老師喜歡自己，不要被別的孩子比下去。久而久之，互相競爭、互相爭寵的觀念就在孩子心中生根發芽，造成愛心減弱、心地狹隘。其實，0~3歲的孩子除了早期的智力開發外，非智力素質的培養也是一項重要內容，家長不能把孩子某方面的技能來代替早教培養，期望過度急功近利的做法只能為孩子日後的成長埋下隱患。

對於2歲孩子來說，背誦古詩是一種無意識記憶，忘了是正常的。無意識記憶是學前期兒童記憶的主導形式。它對學前兒童獲得許多前科學概念、工作和學習有重要意義。無意識記憶雖然對人的生活、工作和學習有重要的作用，但由於它缺乏意識性的目的性，是一種偶然而又被動的識記，所以它不能幫助人積累起系統的科學知識和技能。我覺得兩歲背古詩對孩子來說太早了，早期教育應該更偏重親子教育，開發孩子的注意力、記憶力以及觀察能力，而不是單純讓孩子背書、數數。家長們要注意觀察，比如說到動物園去玩，孩子看了猴子和猩猩，要讓他知道猴子和猩猩有什麼不同，耐心地給他們講兩種動物的形狀、運動方式、吃的東西和玩耍的方式。帶孩子到野外看看花草也是早教，小草發芽了，是綠色的；花開了，是紅色的。孩子的眼裡什麼都是新奇的，孩子都有興趣去觀察，只是這種觀察很多大人注意不到。早教就是根據孩子的身心自然發展規律，和孩子多溝通，讓孩子多活動，多動手用腦，遊戲和快樂才是孩子早教的主要構成。

老實說我不反感背詩，即使是機械記憶，但是不要注重背的數量，更注重玩中學。

會享受那種韻律和節奏的美感，朗朗上口的感覺總是不錯的，而且在以後學習接觸到的時候曾經的記憶是真真切切會拉近你和詩的距離，對詩之美的體悟也遠勝那些完全重新接觸詩的人，從矇昧的感知到隨著知識的積累逐漸捅破那層紙，那種“原來如此"恍然大悟的感覺實在是一種愉悅的激勵。

我會試著讓小孩背詩，但是不會做硬性的指標，其實只要方式合適，孩子是不會反感背詩的，他們自身也有著強烈的表現欲和尋求認同的渴望。不要把引導孩子做一件事視作父母和孩子的對抗，焉知你希望他做的，不是他樂意做的呢?

我覺得早教最大的好處就是讓孩子見識多些，能刺激他的大腦神經元發育，我想神經元發育的越多越好孩子就應該越聰明吧，至於識字不識字我並不太在意，因為這些死記硬背的東西，只要用功都能學會，反而能力的培養更不易，還是我注重孩子能力的培養吧。

如果能採取適當的方法，激發寶貝的興趣，完全可以儘早教寶貝認字！從寶貝開始呀呀學語時教，配合他的語言進展，從他最感興趣的東西開始教，效果很不錯。光靠書上、網上介紹的方法是不夠的，也不能把別人的方法生搬硬套。每個寶貝都有自己的特點，一定要結合自己寶貝的特點和年齡，不斷變化教識字的方法，才能始終保持興趣。

在很小的時候，我們家姐姐認識了將近兩百個左右的漢字，但是他現在根本都不記得，就像你現在讓他背書，他只是在背，然後他根本沒有理解，所以過一段時間他就會忘記了。

我覺得背書或者是其他的學習，關鍵的還是要理解，就像小朋友在嘴上唱著字母歌，但是當你突然問他，d後面是什麼字母的時候，他還是說不出來的，就比如你背個九九乘法表，但是你突然問她一個算式，他可能還是說不出來。

我覺得還是不要著急吧，小朋友小時候還是，放開了玩開心的玩！