隨著現代社會的發展，全球經濟與文化逐步一體化，人與人之間共同協商、共同協調、共同協作的機會越來越多，所以培養學生的集體主義與團隊精神是新課堂裡的一個極為重要的課題。而對於中學生來說，他們正處於人生觀、世界觀及各種心理品質能力的形成時期，進行集體主義的培養十分必要且有效。

　　首先透過一系列的活動來強化集體觀念。如我所帶班級，除了配合學校及年級組開展的活動（比如運動會、量化競賽等）之外，還進行了“班歌”徵集活動，最後民主選定了《成者為王》作為我們的班歌，成為全班同學集體風采的一種完美展現。

　　其次在對學生的某些行為教育中，形成健康的班集體輿論。某次，一位班幹部無故不參加期中考試，影響極其惡劣。如果當面將其撤職，又怕太傷其自尊心。於是我與班委幹部商量，最後在班會上以無記名“民主評議班幹部”的方式，對於不稱職的進行改選。果然評議結果顯示這位同學是不稱職。事後，我與班幹部代表分別找其談心，使其明辨是非，逐漸消除了不良影響。

　　再次，有意識地在班級教育中利用一些文字材料引導學生進行理性思考。比如期中考試之後，我叫學生每人寫一份總結，然後從中挑選出了25句有代表性的、帶有警示作用的精闢句子，作為《學生名言》，後面署上學生的姓名。再從媒體上搜取了《三十八條經典禪語》，又選取了中國青年群英會致全國青年的倡議書《與祖國共奮進》，將這三篇材料做成一個專題打印發給大家。《學生名言》很具有現實性，因為這是他們考試之後的反思，有經驗也有教訓更有今後的打算。如：“有時還抱怨繁重的作業，但細想一下卻發現每天都過得很充實。在這種緊張忙碌的學習中，知識一點點積累，考試時當然能應付自如”（左強）；“如果說這次考試是一次戰爭，那我便是這支凱旋軍隊中的重傷員了。望著那些軍功卓著的戰友們歡呼雀躍的身影，我卻只有羨慕的份了。但我並不氣餒，因為我衝鋒了，我努力了，雖不幸掛彩，我想也是沒有遺憾的吧”（王輝）……這些看似平常卻充滿哲思的句子以“名言”的形式出現在同學的眼前，無疑是對他們的肯定與鼓勵。《經典禪語》更具有哲理性，比如“人之所以痛苦，在於追求錯誤的東西”、“只要面對現實，你才能超越現實”，等等，對學生是一種開導也是一種鞭策。

首先要讓學生對這個集體有歸屬感，能夠在思想上認為自己是集體的一份子。這個集體感建立的初期可以多開展一些團隊內部的活動，增強學生對集體成員的熟悉程度。其次，要讓學生從集體中感受到成就感。這個時候可以多開展一些不同班級之間的各種比賽，比如衛生評比、拔河比賽、運動會等等。

其一、讓孩子找到自己的優點，並強化個人榮譽感。

在班裡，優點明顯的孩子，會更吸引老師們的目光。也會更多的得到老師、同學們的肯定。這樣的孩子會有強烈的個人榮譽感。尋找孩子的優點，是每個孩子都喜歡的。

比如：今天小李到校特別早，我會對全班同學說：“小李真是個勤勞的孩子，早早到校值日，這不僅是完成了我們班的值日任務，更是為我們校園帶來了一份潔淨。他真是建橋的小主人啊。”

其二、為所有學生提供獲得榮譽的機會。

我們一直在使用的喜報就是在給孩子們提供更多的獲得榮譽的機會。一個班的孩子，智力智商會有差別；學習成績會有差別；勞動能力會有差別……在各個選項都不能平衡的前提下，我們依然要為所有的孩子提供獲得榮譽的機會。所有，每週五我們三科老師都會根據本週孩子們表現來進行喜報的發放。獎項隨時隨事的來定，有：進步獎、優秀獎、小能手、愛心天使、跳繩達人、貼心寶貝……

其三、用真實、虛擬的活動來培養集體榮譽感。

當孩子們的個人榮譽感建立後，就要用活動來培養孩子們的集體榮譽感。真實的活動有很多：以前學校舉行的趣味運動會、拔河比賽、廣播操比賽等。

除了這些大型的活動，其實我們平時也可以用虛擬的活動來激發學生的榮譽感。如：我們以級部為單位開展一次書法作品展，共評出20名小小書法家。（我們要看看哪個班的書法家最多。這樣一來，就激發了孩子的集體榮譽感。）

學生有了集體榮譽感，就會更熱愛自己的班集體，併發揮主動性和創造精神，表現出一種主人翁的強烈的責任感，不斷進取，產生積極向上的強烈願望，做到心往一處想、勁往一處使，形成一股合力，從而使班集體更具凝聚力和競爭力