我接觸補課的學生較多，好的學生能夠考到120-130分左右，差的學生大概只有40-50左右。

至於差的學生去補課，我想大家應該都沒有什麼疑問。但是我想補充一點的是，有的家長知道自己孩子成績差，高一，高二沒有讓孩子補習，到了高三或者臨近高考的時候去突擊補習，從效果上來說，對於學生其實很難有大的提升。因為孩子本來成績就不好，理解吸收能力較差，短時間去灌輸，孩子很難有效的吸收。所以對於成績的差的孩子，要補就儘早。

接下來就談談成績好的學生。他們雖然成績不錯，但是還沒有達到真正的學霸地步，數學可以達到140的程度。常規題目對於他們來說沒有問題，但他們在一些難題上，還是會出現思路不清晰或者沒有思路。這時候一個好的有經驗的老師會尤其的重要，他會輔導學生如何解決這類難題。透過補習，這些成績好的學生也會得分一個質的提升。

謝邀！其實這個問題不是絕對的，只能說，有些學習優異的學生父母為了更好提升孩子的學習能力，更全面的拓寬孩子的知識面來穩定成績，而自身又缺乏這些知識層面能及時對孩子加以引導，所以，讓孩子進入輔導機構就是借力使力，達到百尺竿頭更進一步的目的！

而那些成績差的孩子被送進補習班，更多是因為家長醒了，不希望孩子的成績差下去而影響心理上的健康成長，其實，這些孩子真正需要補得往往不是課，而應該是“心”！包括做人的心態，成長的心態，學習的心態和自主學習的能力，以及自我約束的性格成長，如果家長忽視了這一重要的環節，只是為補課而補課，這一型別的孩子就會出現兩種結果，要麼成績提升很慢，要麼一離開補課就會出現反彈，甚至敷衍學習。

還有需要真正補心態的孩子，恰恰是那些遊離在半夢半醒之間的學生和家長，因為這些孩子的成績談不上多好，也談不上多糟，即便家長主張讓孩子進補習班，很多孩子都是抱有牴觸心理的，家長看孩子不願意，也就順其自然的不了了之了。一旦有些孩子後來的成績跌入差生行列了，即便家長醒了，這些孩子未必願意醒，甚至更加牴觸進入某種環境改變自己，尤其是中學生，他們更多的抱怨都是別人（包括父母）的原因，而不覺得自己有錯！

所以，成績很好的學生未必都是補習出來的，但一定都是父母給予孩子的家庭教育是健康的，是完善的，孩子的心靈是積極進取的。

關於現在孩子是否真的需要補習班來提高成績，其實這裡面是存在很多盲目跟風和誤區的，不要看著別人家的孩子學習得到提高了，也讓自己的孩子去，抱有這種不自省而跟風的家長，未必能夠真正得到你想要的結果，甚至適得其反，浪費真正需要自己正確教育孩子的時間。當孩子出現厭學，而家長逼著孩子去學的時候，家長的教育低能就完全暴露出來了，而這些家長此時最大的特徵就是總希望問別人：如何讓孩子喜歡上學習！

研究資料表明，大多數普通孩子的智力界限在90~110之間，而智商低於90或高於130的學生，僅佔所有學生的2%。換句話說，在一個非特殊教育的學校裡，每個班級的孩子智商的水平大致是相同的。那麼，為什麼有的學生學習成績好，而有的學習成績差呢？

以下幾點很值得家長重視並思考。

孩子的家庭教養塑造了孩子的學習態度。 很多學習成績優秀的孩子往往都以責任感和心智方向的專一來自我約束的，只有極少數的孩子是在學中玩兒、在玩兒中學的，這種所謂的快樂學習，都是我們奢望的，但現實恰恰是鳳毛麟角存在著的，所以，大多數孩子都需要付出堅毅、執著、努力和奮進的成長心態。我曾帶過的一個孩子如今在衡中的快班就讀，她就曾給我說：她們班裡總有那麼幾個同學平時也看不到他們有多努力，總是晃晃蕩蕩的一副樣子，但大多數同學都是在用刻苦、勤奮與不敢鬆勁兒的狀態在追趕他們每次月考的成績......為此，這些僅佔孩子總數2%的高智商群體，真正能順利進入高中的更是少數中的少數，而多數都在初中階段出現不好好學、甚至不學好或厭學並輟學。所以，倘若家長不重視孩子的學習心態，一味依賴輔導班，當孩子出現厭學心理之後，不從根源找原因，即便換更多輔導班，孩子也是一種敷衍混日子的態度。這樣帶有逆反心理而被輔導班哄著應付學習的孩子，相信只有經歷過的家長才感同身受的有過那種糾結、迷茫和無力！對待這些孩子，如果補課不是提升孩子的心智，提高孩子的學習心態，只是講一些知識點，然後就是做一些卷子，我覺得，起碼對於很多孩子，這不是孩子所需要的補課！

沒有哪個孩子從出生就會有一個遠大的理想。從小就對孩子灌輸快樂學習，快樂成長，又有多少孩子能經受得住生活中的那麼多誘惑、可以心甘情願的選擇學習中真實存在著的那種枯燥。從傳統應試教育中，始終暴露的弊端，就是在任何一個班級，學生的成績都會呈現好、中、差的現象。成績優秀的孩子，往往在學習思維和方法上，都被培養了出來並發展的不錯(大多數與家庭教育有關)，用不著到外面去補課。而成績中等或較差的孩子，其多數都出現在自身性情的慵懶和學習態度不專注，即便透過補課來大量做練習題來提高成績，忽視學習態度和學習能力的競爭力，這些孩子遲早會出現厭學現象而難以補救（孩子的自以為是和性格的偏執），等到他真正覺悟的時候，已經太遲了。

每個學生的學習型別是不同的，只有家長去發現他的學習型別，並能夠及時審視自己的家庭教育環境，即便孩子出現一些學習方面的問題，家長也能智慧的找到最適合孩子的調整方法，從學習心理上起到未雨綢繆的疏導。因為，孩子出現學習問題，更多是行為心理上的問題，如果我們更多地從心理層面上去考評和思考這個問題，我們就能夠更快地找到更有效地解決方法，而不是一味依賴補課，潛在的隱藏起早晚要凸現的學習情緒問題。

四，多種因素共同影響學生的學習，存在阻礙學生取得優秀學習成績的因素也是多方面的，可能是心理的，可能是生理的，也可能是環境的。如果用一種方法對此做出全方位的評價，那麼就可以為學生排除學習障礙，使學生獲得優異的成績。我們在正視孩子智力差異的基礎上，可以把這個差異轉化為各自的智力優勢。這樣，家長就可以使學生在有限的生命裡，把自己潛能無限的大腦最有時機、最有效率、最大限度地開發出來。

按照九年義務教育規則，不應有民辦中、小學的，可中國辦了那麼多的民辦學校！這絕對是不應該的！當然那些有錢人有錢沒處花，可全部把孩子送到私立學校學習！可現在那些沒有多少錢的家庭也跟風，把孩子送到私立學校上學，為什麼呀？獨生子女多呀！攀比呀！給自己增面子呀！為了獨生子女，為了這個浮躁的面子，一切都拼了！對孩子有效果嗎？中國有那麼多的民辦或貴族學校，可這些學校培養出來的學生大多都患有不同程度精神疾患呀，雖有少數學生成績或許有點進步！但她們當中許多人生活技能、善、孝等還是一張白紙！這就是重才輕德導致的後果呀！學習成績提高了嗎？有科研機構做過雙盲對照試驗了嗎？僅憑這些被某某某錄取了多少學生，就認為這些民辦學校教學如何好，這是沒有足夠真實依據的！一個學生的學習成績在公辦學校和在民辦學校並沒有多大區別的！成績好的學生成績還是好，成績差的學生成績還是差，甘肅有一位母親花了12萬元給自己兒子補了6個月的課，結果高考時只考了206分；一位家長為了提高自己兒子的英語成績，花了3萬元去補英語課，補前兒子英語考了70多分，補課之後英語考了40多分。任何一個老師或學校說能大幅度提高每個學生的學習成績，那只是騙子的伎倆呀！一個孩子的培養一定要在德智體美勞多方面都得到全面發展，這才是真正的教育！那種說公辦老師在課上不講，在補課上講，這是每個教書育人的老師應該不會存在這樣的情況的，是現在社會上許多孩子的父母，為了自己的面子，為了自己的榮光，編造出來的一段話，也是每個人用自己浮躁的心和都希望自己的兒子成龍、女兒成鳳所造成的！公辦老師的教學方法完全是按照國家教育大綱教育孩子們的！他們也想把自己的學生培養成才呀！沒有任何老師不願意把學生教好的！那種說公辦老師課上不講、課後才講是極端荒謬的！