平行介入法是指教師在幼兒附近和幼兒玩相同或不同材料的遊戲，目的在於引導幼兒模仿，教師起著暗示指導的作用，這種指導是隱性的。當幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩，不喜歡玩，只會一種玩法時，教師可用這種方式介入進行指導。例如，教師提供了一些剪對稱的紙樣，目的是想讓幼兒自己動手剪出對稱的圖形，達到鍛鍊小肌肉以及掌握使用剪刀的技能，結果無人問津。這時，我就用這些剪好的對稱圖形裝飾在一個已經佈置好的娃娃家的窗簾上，當漂亮的窗簾印入孩子的視角前，引起了他們操作的興趣，緊接著就有一部分小朋友圍攏過來活動便進行了下去

角色介入是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師作為遊戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的遊戲，透過教師與幼兒角色與角色間的互動，起到指導幼兒遊戲的作用。當幼兒處於主動地位時，教師可扮演配角。例如，幼兒在玩開商店遊戲時“售貨員”和“顧客”都很正常地進行業務往來，如果扮演“售貨員”的幼兒說店裡很忙，邀請教師來幫忙，教師可扮作服務人員介入到中間去，並巧妙引導孩子提升遊戲技巧。又如，有一幼兒用椅子排成一排，想玩開火車的遊戲，但就是沒有“旅客”遊戲無法進行，教師扮作“旅客”加入進去，並告訴幼兒我要到XX去，找誰買票，這名孩子趕緊找來夥伴，扮作售票員，開始玩了起來。教師和幼兒都感覺玩得很快樂時，教師就隱退了。在一邊靜心觀察，關鍵時刻再登場，當幼兒的遊戲只是在一個層面上進行時，教師要引導幼兒向遊戲的高階水平發展。

老師介入和指導的行為應該建立在充分觀察和了解的基礎上，在此基礎上教師介入和指導的方式如下：

一、老師介入遊戲的幾種方式

1.是指教師在幼兒附近!和幼兒玩相同或不同材料的遊戲，目的在於引導幼兒模仿，教師起著暗示指導的作用,這種指導是隱性的。

2.交叉式介入法：是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師作為遊戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的遊戲，透過教師與幼兒角色與角色間的互動，起到指導幼兒遊戲的作用。當幼兒處於主動地位時，教師可扮演配角。

3.垂直介入法：是指幼兒遊戲出現嚴重違反規則或攻擊性等危險為時，教師直接介入遊戲，對幼兒的為進行直接干預，這時教師的指導顯性的。

二、教師介入指導遊戲的方法

教師不管用何種方式介入遊戲，既然介入了，目的應是對幼兒遊戲為作具體的指導。

（一）語言指導

1．發問。發問主要是用於瞭解幼兒遊戲的現狀及幼兒的具體想法或進行啟發引導等，宜用親切平和的詢問，以瞭解孩子的真實想法。如，“你想做什麼呀？”“你要做什麼呀？”等，目的是引起幼兒的思考，逐漸學會辨別是非，作出明確的行為判斷。

2．提示。提示主要是當幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時，教師用一兩句簡單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進遊戲順利開展。

3．鼓勵與讚揚。主要是就遊戲中幼兒表現出的創造性及正向的遊戲行為加以肯定並提出希望。對幼兒在遊戲中能自覺遵守規則，克服困難，堅持遊戲等良好的意志品質給予讚揚，以強化幼兒正向行為的出現。

（二）行為指導

1．身體語言。是指教師在指導遊戲時，利用動作、表情、眼神等對幼兒遊戲行為作出反饋。

2．提供材料。根據中央教科所IEA課題組的調查表明，幼兒在活動中可否選擇活動材料以及自選程度的高低，直接影響著其活動的針對性、積極性。在材料不可選的情況下，幼兒的無所事事率最高，隨著材料可選程度的提高，無所事事率降低，交往頻率提高。在材料任選的情況下，無所事事率最低，交往頻率最高，由此可見：為幼兒提供豐富的材料，讓他們在自由選擇的條件下進行遊戲，能促進其社會性的發展。教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據情況及時添置新的材料。

3．場地佈置。教師期望幼兒產生什麼行為，朝著什麼方向發展，可以透過場地佈置的影響來達到目的。

4．動作示範。規則遊戲由於有玩法及規則的限制，必須在學會後才能玩。因此，教師要給幼兒作適當的示範、講解，幫助他們掌握玩法，理解並掌握規則。

其實老師是孩子人生除了至親的第一個大玩伴，你在跟孩子玩遊戲都是無比自然的，不存在用什麼方式介入，我想每個幼兒都不會去排斥一個玩伴。

第二點可以是提問式引導幼兒思考的方式，也可以是鼓勵式增強幼兒信心與膽量的方式。

第三點老師你以身作則就是孩子玩遊戲最好的模範。

我猜問這個問題的應該是幼兒園的新老師吧!放寬心態，用愛心去帶學生，孩子們也會把愛回報給你的o(∩_∩)o 哈哈

在此祝願所有老師身體健康！老師們,你們辛苦了！！！