教師職稱現在是難度比較大的，也是矛盾最為突出的。各位老師都是有切身感受的。晉升高階職稱難，崗位少，競爭多。我以前都說過，當老師晉升職稱我們要努力，另一方面我們要辯證的看問題。只要我們盡力了，教書育人才是我們的本職，職稱頂多每月影響幾百塊錢而已。不要看得太重，如果我們老了還能健健康康的，其實比什麼都強。我們這裡有一個重點高中的高三地理老師非常的優秀，因為工作特別的賣力，也早早地進了高階職稱。但是，幾年前被查出來是一種腦癌。學校協助全體師生捐款26萬做了一次手術。就在今年的六月份，癌症突發又嚴重了。再一次在西安住進了醫院，這一次他給媳婦說了一句話令人流淚，他說上一次已經麻煩大家了，這一次就不要告訴任何人，聽天由命吧。依據聽天由命。一個重點中學的高三優秀地理老師。上有老下有小，這是多麼無奈的一句話。簡簡單單的幾個字，道出了生活的心酸，和麵對疾病折磨的無奈。人只有知足才能常樂。只有在健康的時候慾望才最強。當我們躺在醫院的病床上的時候，我們就會思考很多，我們也會學會了捨棄，捨得，捨得，有舍才有得。如果我們想得到幸福快樂，那就要捨棄一些東西，職稱應該聽天由命，順其自然。但是工作和教育學生必須要努力全力以赴。

對於職稱評定，一開始我沒有什麼想法。因為評定中級和高階都是水到渠成。並沒有遇到什麼困難和挫折。

因為那個時候很年輕，自己擔任著兩個班的語文課，還擔任著班主任，年級主任，教研組長的工作。自己一心撲在工作上，把自己所有的精力都投入到教育教學當中去，因此得到了學生，家長，學校同事和領導的認可。所以到了自己34歲評高階的時候，就自然而然地評上了。

在37歲時，我曾經擔任過省裡的高階職稱評審評委。那個時候發現有很多年齡比我大很多的老師仍然沒有評上高階職稱。當然也有很多年輕的老師年輕有為，像我一樣，在很年輕的時候就評上了高階職稱。

從評上高階職稱再到正高階的評審過程，這段時間對我來講是一個很煎熬的事。當時並沒有要評正高的任何思想準備，因為省裡邊兒也沒有這樣的檔案。2001年我就評上了高階職稱，一直到2013年，省才有了正高階職稱的評審。

2013年評審的時候，按理說我也具備了所有的條件。但是因為是第1次有這樣的指標，有一位年年齡比我大的老師也與我一起競爭。他的教齡要比我長很多，考慮到教齡的因素，我也沒有過於在意這件事情。所以，2013年學校就把這位老師推薦出去了，可是到了市裡的時候，因為這位老師沒有擔任過任何班主任的經歷，也沒有核心期刊，就被市裡刷下來了。

省2014 2015年兩年又沒評。到了2016年我又拿著材料提交到學校，但是2016年省新增了一條硬性規定那就是：城市學校老師必須到鄉村支教一年以上。學校因為已經把支教的老師（他們是評高階）派出去了，不能單獨再給我爭取指標。於是2016年又耽擱了一年。

到了2017年，我最重要的任務變成了到鄉村支教。順利完成了一年的執照後，2018年我就把所有的材料提交上去了。

因為每一項硬指標我都符合條件裡的硬性規定，所以，2018年的職稱評審，無論是材料的稽核，還是答辯，都非常順利。答辯是2018年的年底在省裡進行的。因為一直在一線工作，所以答辯也沒有說遇到什麼很大的問題。

省裡的公示是在2019年3月份就公示了。直到2019年6月20日才正式下文公佈。我們的聘期是2019年8月份。

如果說對於評定職稱有什麼想法，那我個人認為，就是要踏踏實實的工作，認認真真的把自己的教學教育水平提上去，還要做好班主任工作，還要努力的進行科研，把自己科研的水平提上去。

學會四輪驅動，不要只是簡單的做個教書匠。有這樣的想法，並不是單純為了評職稱，而是努力提高自身的專業水平和專業能力。

關於什麼是四輪驅動，我以後再寫文章論述這個問題。

首先，你要明白為什麼要對教師進行職稱評定？目前，中小學階段職稱分為初級，中級，高階。每一級別之間的職稱工資逐級增加，這樣使不同級別的教師工資逐步拉開距離。因此教齡相同、職稱不同的教師，可能會在臨近退休的時候工資相差1000元以上甚至更多。因此實施教師職稱評定，就是要最大限度地調動教師工作積極性，給單位教師帶來一定的工作壓力，繼而產生爭先創優的競爭氛圍，更有利於學校各項工作的推動，更好地體現多勞多得，優勞優酬的分配原則，鼓勵教師終身從事教育事業。因此，教師職稱評定方法只會改進，但絕對不會取消。按資排輩，吃大鍋飯，平均主義的時代早已時過境遷。

教師職稱評審需要哪些條件？由於地域差異，職評辦法各不相同，但大同小異。我所在的當地學校職評細則專案主要包括：教齡、學歷、年度考核、表彰、科研成果（含優秀教案、獲獎證書、論文發表等）、工作量以及教育教學效果等。初審階段，每個專案確定分值，對具有參評資格的教師逐項量化打分，根據打分和指標，按照從高到低的順序確定入圍名單，公示無異議後，擇優上報推薦。這樣的職評方式，體現了教育部門把教師由教書型向科研型轉變的管理理念，當代那種只會教書不能教研的教育觀念早已落伍。這就是許多勤奮工作，質量一流的教師不能透過職評，實現晉升的根本原因。

教師在職稱評審中存在哪些硬傷，或者說哪些分值會影響我們職稱評審的成敗呢？根據我的常年觀察與分析，同等評審條件下，教齡、學歷、教學效果分值懸差不大，而以下分值佔比較大，最易失分，是參評教師的短板，需要倍加註意。其主要包括：1、教科研成果類（教學比武、優質課、論文、案例等比賽獲獎證書及論文發表，有的地方還需有參與課題研究等）；2、表彰類（鎮政府以上綜合和單項表彰榮譽證書）；3、工作量（教學工作量，有的地方不含職務工作量）；4、年度考核（優秀）等，應引起重視。只有這些專案的證件和分數有了，你的評審分數才能上去，才有可能初審上報而且透過上級的職稱評審。

那麼，怎樣才能快速晉級呢？實事求是地講，職稱評審，是一個積累的過程，絕非一朝一夕可以完成，千萬急不得。依據本人多年的工作經驗，以下方法可以參考：首先，你要找來當地的職評細則或打分標準，對照評分專案，找出自己的薄弱專案，明確自己哪些方面不能得分或得分較少，包括自己潛在的職評競爭對手，以便查漏補缺，補齊短板，這樣才能打有把握之仗。正所謂“知己知彼，百戰不殆”。明確了努力的方向，在以後日常工作中就要針對性地做好補救和努力——

工作量分值上不去，當不了學校領導，咱就當班主任；教學質量要確保中上名次以上，如果倒數就沒戲了；教科研成果類佔比分值較大，各級教育部門開展的教學大比武活動要儘可能參加，有時向領導說明參賽意圖，領導基本上會同意的；沒有論文獲獎和發表，向本校已經評上的教師求援，讓他們幫你總結，代勞撰寫，不失為明智之舉。現在的評選和發表不甚嚴格，只要交費，基本上能夠透過；如果需要課題研究，跟教務主任申請一下，應該沒問題。這些工作做好了，年度考核優秀和上級表彰自然水到渠成。必要的時候，可以向學校主要領導提出表彰申請，領導一般會理解和支援的。

相信，按照上面的方法和經驗去做，經過兩三年的努力（這個時間只是相對於三四十年的教齡來說），初級升為中級，以後中級升為高階，都不在話下。我們學校的許多教師，在我的指導下，35歲左右就評上中級職稱，40出頭就評上了高階職稱。與其埋怨和牢騷，不如努力和拼搏。作為普通教師，不下一番苦功，不經一場努力，高一級職稱永遠是水中花，鏡中月。苦幹加巧幹，名利到手邊。關於“高階職評”話題，歡迎大家討論和留言。

我2002年湖南師範大學畢業參加工作，招聘簽約到河北臨漳縣第一中學（有編制），檔案放在臨漳縣教育局。由於生活不習慣、一頭髮熱，一年後裸辭，檔案什麼的都沒有管（現在想來很幼稚）。隨後回到長沙，在一所高職院校任教（外聘、性質跟代課老師差不多），期間獲得教師資格證（所以我的教師資格證是高校教師資格證）。後來又到了一所民辦中專，待遇越來越低，最後還是決定又考編制，2008年成功上岸，直到如今。

2008年，直接晉小一職稱（初級）。按照年限，我在2012年就可以參評小高職稱（中級）。但是，學校一直沒有名額指標。直到2018年，學校終於有了4個指標，因為年齡偏大、晉小一後時間長，校內成功入圍。但是，最後沒有透過，反饋的原因是教育教學獎勵不夠。

接下來的一年裡，我能參加的教學比賽、論文評比、還有一個課題（只是參與者）全部參加，一年裡獲得大大小小各類獎勵證書11份。終於，在2019年成功透過中小學一級教師職稱（中級）。

結合我自己的經歷，我認為，要重視自己的檔案，從編制內辭職一定要謹慎，想要順利評審透過職稱，一定要注意積累教育教學成果獎勵，多多益善！

教師職稱的評定，說白了就是工資的晉級和名譽。許多教師玩命的工作，擔重任、創業績，除了對得起工資之外，還是為了工資。有為數不少的教師，在評職的努力中，拼了一屆又一屆，因為規則的變化和指標投放有限，評職晉級總是名落孫山，成為老九級老八級；大量的政治歷史、生物地理、還有音體美教師，因為評職規則對他們不青睞不友好，始終是初級職稱，即或是中級職稱，也還長期停留在十級、九級崗位上艱難地爬行。中小學教師評職的道路極為艱辛，很多人直到退休都沒能圓職稱夢，取得中級或高階教師的名份。本人比較幸運，1987年評為中學三級教師；四年之後的1992年評為中學二級教師；從初級到中級又用了四年時間，1996年被評為中學一級教師；從中級到中學高階奮鬥了十七年，2013年評為高階教師。目前，中小學教師職稱，不再有小學中學的區分，而是，統一為初級職稱、中級職稱、高階職稱。

以年限評定，不要給投機取巧之人有可乘之機，為了職稱評定，不擇手段，買論文，找關係，摧殘學生求成績，嚴重的扭曲事實，讓別有用心的領導以此大做文章。

如果按年限，排資論輩，公平，公正，合理，像退休一樣，自然而然的形成，是最人性化，最合理，最科學的！

為職稱而職稱是一種極大的扭曲，變態！

我已經快退休了，自認為完全達到了所謂的“高階語文教師”，但是，想要達到認可是沒有希望的，因為正直誠實，戰鬥一線帶課多的老師那就是天方夜譚！

我就是高階語文教師！真真正正的高階語文教師，不需要評，不需要買，只需要自己認真的做。

做好自己，讓事實來證明！

題主你好，對於職稱評定我有話說，職稱評定是老師心中永遠的痛，老師一提職稱頭大眩暈，苦惱太多，每年一到評審季節，又是一年傷心季，幾多歡喜幾多愁。真是年年歲歲花相似，桃花依舊笑春風，橫批再來一年，不甘心而又無奈，我以我心對明月，明月無心照溝渠，那種失落，傷疤揭起來片片疼。悲傷之餘曾發下誓言，此生再不晉級……教師職稱痛一人生的失敗

做一個老師，幹一輩子連個職稱也沒晉上，是老師的最大失敗吧，你說你教的桃李滿天下，為何連個職稱都沒晉上。因為職稱是評定老師價值最重要的依據。

看那些晉過職稱拿著高工資，不再為證件而費心竭力，不再為晉級加一分而拼命，讓人羨慕，那才是人生贏家。

同樣的白髮，不同的人生境遇，五十歲了還在和小年輕拼命，做班主任加分，考試成績加分。兢兢業業，辛勤如一。

看老教師如此辛苦勞累，年輕教師更是望而生畏，何年何月才能輪到自己啦，前面一大堆老師，職稱何其漫漫，此生還能晉嗎？

職稱的目的在於調動老師教學積極性，體現老師的價值，現在卻成了傷老師的最大利器，老教師為職稱壓力大身體累垮了精神上受打擊，年青教師又看不到希望，得過且過，教學上哪有動力？

老師們就知道埋頭教學，只想著把學生教好，證件榮譽優秀都歸了領導，而職稱的硬體又是榮譽證件，所以職稱成了領導的一種特權，老師你和人家比不了，人家不教學能晉上而你為人家辛辛苦苦做嫁衣，憤恨牢騷傷身，從痛苦中走出老師境界高了，為了自己，氣有病更不值，花錢。

老師一顆平常心超脫了。得之我幸，不得我命，隨其自然而己，希望越大失望越大，為不能得到而費盡心思，投機鑽營又不是我輩所為，哪如我心情歡快的去教學，一個職稱認定不了我的價值，學生心中念念不忘的老師才是你價值的體現。

前幾天，人社部發布的2020年教師基本工資上漲10%，職稱不同，標準不同，差距越來越大。

幹了一輩子教師，連個高階也沒晉上，是教師教的不好嗎？不是。畢業的學生年年去看他，師生情深。每當晉級時充滿信心，證件一比沒有人家的資格硬，就那麼一二個資標，又沒戲了，垂頭喪氣地對安慰自己說，好好工作，多鍛鍊身體，多活二年，就有了。

條件再好，沒有指標不行。機遇總是偏愛那些有準備之人，抓住機遇你就成功了。闢如去年河南省為照顧農村中小學，出臺男教師從教滿三十年，女教師從教滿二十五年，不限指標，多好的政策，但有的教師沒有優質課，沒有課題，沒有繼續教育，臨時抱佛腳也弄不全，無奈放棄。明年的政策如何呢？

不打無準備之戰，①課題成了必需，早準備課題，注意課題有時間規定。②繼續教育必不可少，是否過期，若因過期那才叫真後悔。③優質課，老師的硬功夫，努力創造。④優秀班主任，優秀教師，每年努力爭取，弄不算太難。

這也是向老師傾斜一種方式，成績，杜絕其他因素在職稱評定中，影響評定公正。我們那兒有一個老師，二年內取得縣鄉第一，六個，佔分最高。誰也無疑義。有一個指標就是他。你有這樣的成績嗎？領導敢和你比嗎？沒有。有的時候努力了，碰見一批不爭氣的學生也不一定有好成績，教好學，問心無愧。

上級部門可採取以下措施。

①可採放開指標限制，農村應加大評定職稱的人數，教勵農村從教，讓更多的人才流向農村。

②放開職稱評定條件。農村條件艱苦，課多老師忙，證件可放寬。像課題，優質課縣級，班主任鄉級，論文縣級，降低門檻，調動老師積極性。