卓越是做出來的，不是說出來的！應該把師範生的工作落實了，想教書就唸師範而且學院也要嚴格管理！培養合格的教育力量！

據《中國教育報》迅，教育部近日印發了《關於實施卓越教師培養計劃2.0的意見》，《意見》不僅有為期5年的短期教師培訓水平目標，更制定了到2035年為培養造就數以百萬計的骨幹教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師奠定堅實基礎的宏偉目標。

《意見》實施目標人群主要面向兩大群體，一是對師範院校師範生的量化和培養，二是對在職教師的骨幹教師的培養。

《意見》實施要求，建設200門國家教師教育精品線上開放課程，推廣翻轉課堂、混合式教學等新型教學模式。並從提高實踐教學質量，完善全方位協同培養機制、建強最佳化教師教育師資隊伍、深化教師教育國際交流與合作等方面作出了具體部署。

小徐老師看完此《意見》後，可謂百感交集，眾所周知，教師行為是一種沒有上升空間的行業，自從入職的那一天，貧窮和忙碌就困擾著每一位老師，貧窮讓老師買不起書，看不起電影，旅不起遊，無法融入更寬廣的社會生活，老師們的眼界和知識永遠停留在課本和考試試題，和學生一樣年復一年、日復一日除了做學習的奴隸，別無他路。忙碌和升學壓力讓老師無法細細地探究教育其他的方式和意義，除了解析做題技巧，提分秘集別無他選……讓人人羨慕的兩大假期早已被這樣那樣的明目繁多的培訓學習以及值班、扶貧、轉化後進生等等莫名其妙的活動所佔取大半。而真正能提高教學質量，真正能讓老師開啟眼界，讓教育融入社會，融入世界，讓課堂多姿多彩，讓學生受用一生的教育方式和能力的提高又有哪些呢？

今年我們培訓學習的內容如下所示：

以上是網上學習內容，當然暑假還是線下培訓活動，不知此《意見》中提到的打造200門精品課程又要讓老師們學哪些東東？但願真能提高老師們的教學質量，人人都可成為卓越教師。

政策跟願景是好的，還是要看下面怎麼執行。但目前來講很多老師內心不是很看好這個政策的執行，相反把它當成了新的負擔。

近日，教育部下發了關於培養卓越教師的計劃，引來一片熱議。

培養骨幹教師、名優教師、研究型專家型教師到卓越教師，這反映了國家對教師隊伍建設特別是骨幹教師隊伍教師目標要求的再次提升，也是適應順應教育改革發展新形勢及教師隊伍整體素質提高內在需求的必然反應，肯定是好事。

當我們認真回顧十幾年來國家相繼推出並實施的系列教師培訓工程實踐實效後的效果，不難發現，成績不可否認，但基層中小學教師對所開展的培訓滿意度並不高，且意見還不少。培養優秀骨幹教師固然重要，但如何培養提高教師隊伍整體素質可能更有意義。如何改變目前在教師培訓中存在的“精英化”有餘，“廣普化”不足，培訓的“形式化”過多，實效化不強等問題，應是要解決的“當務之急”。

支援，提供參考文獻：隕落地質學——小行星撞擊的痕跡（郯廬斷裂帶地壘、地塹的形成與白堊紀隕石坑中央錐的關係）

如果教師真的能向創新方向發展，成為教育家型的教師那麼真的是國家幸甚，民族幸甚，家庭幸甚，更是學生們的幸事，我們缺乏的就是創新人才，教師隊伍更是如此，默守陳規，毫無創新，四平八穩，怎麼能教出有創新思想的學生？如果沒有創新人才的培養，何談建設創新型國家，百年大計，創新教育為本。

意見很好，但是實施後的效果會怎樣，我認為不會像想的那麼好，因為“計劃趕不上變化”，理想抵不過現實。

卓越教師培養計劃，是國家重視教育、發展教育、振興教育的思想體現。

培養卓越的教師、教育家型的教師難，但留住卓越教師、教育家型的教師更難。培養出來只是第一步，留得住才是最重要的。

前幾日，一位教了19年、證書拿了一大摞的省級骨幹教師的辭職信火了。

既然花那麼多錢培養了人才，而又想讓這些優秀的人才紮根教育，獻身教育，就應該給他們應該有的待遇，讓他們無後顧之憂，切實提高教師的地位，把尊師重教落到實處，讓教師成為令人羨慕的行業，讓教育成為頭等大事。

能夠選擇做教師，能夠在學校留下來的，都是有奉獻精神的人，只是奉獻也得有資本，有限度，自顧尚且不暇，自己生活還捉襟見肘，此時的奉獻力量能有多少？

每一計劃都是好的，至於能走多遠，關鍵在於後續的工作怎樣進行。不然，培養出來的人才，是很難留住的。因為他們是人才，卓越的人才，怎能長久地屈尊於此。有道是：人往高處走，水往低處流。誰不想過上好日子，過上自己想要的生活，況且自己還有那個才能？

我支援卓越計劃，但我認為，應該跟上卓越的待遇，計劃才會有好的延續，而不至於半途而廢——賠了夫人又折兵。

這是一方面，我想國家應該在師範生的教育上多下下功夫，加強師範生的教育，出臺政策吸引那些高考成績好，樂意從事教育的考生報考師範院校。