粗心是一種不良習慣。小學生活潑好動，情緒不穩定，熱情高但生活閱歷相對欠缺，遇到問題心情較為緊張，因而容易粗心大意，久而久之，會形成粗心的不良習慣。孩子的粗心是學習道路上的絆腳石，也是教師和家長最為頭痛的。其實，粗心並非偶然，簡單的表面現象背後有著外在的客觀原因和內在的心理原因，可採取一定的策略來減少粗心的現象。
一、 客觀原因
(一) 教師、家長包辦檢查 孩子粗心的毛病，一般都是大人們都無意識地培養孩子的依賴性。孩子作業做完，合上本子就算完成，因為在校有老師批改，在家家長給檢查，根本沒有檢查的習慣。也有一些家長和老師叫孩子仔細檢查，卻沒教給孩子檢查的方法。
(二) 家庭的影響 父母是兒童的第一任教師，父母的言行舉止時刻在潛移默化地影響著孩子。有些家長生活不拘小節、沒有嚴謹的生活習慣。家裡的物品隨意堆放，言行舉止隨隨便便。久而久之孩子也養成了做事漫不經心的壞習慣。 (三) 老師的影響 老師是學生學習的直接榜樣，他的思想行為、求知精神、科學態度、思維方法等等都對學生起著示範作用。老師們在板書時，哪怕只寫錯了一個標點符號也要及時糾正。反之，學生的作業也不會規範認真，就易出差錯。
二、 心理原因
(一) 動機、情緒不適宜 心理學家耶基斯和多德森的研究表明，學習動機強度的最佳水平不是固定不變的，而是根據任務性質的不同而不同。學習任務比較簡單時，學習動機強度較高可達到最佳水平;學習任務比較複雜而困難時學習動機強度較低可達到最佳水平。缺乏動機，情緒低落，往往注意力不集中，神思恍惚。孩子正玩得興起，卻被大人強行關進房間做作業。這時，孩子根本無心學習，答題錯誤易出。
(二) 注意力分散 普通心理學告訴我們，一心有時也是可以“二用”的，這叫做注意的分配。但注意的分配是有條件的，即同時進行的兩種活動中，其中有一種是十分熟悉的;並且活動之間的關係也很重要。如果毫無關係，則有困難。例如孩子邊做作業，邊想著打遊戲，那怎麼能不出差錯呢?
(三) 強化粗心 孩子粗心，一遍一遍地責罵他粗心，其實是在強化他的粗心，等於在提醒他要粗心。因為潛意識只接受有實質性意義的資訊，比如說:“以後不要再這樣粗心大意了!”潛意識接受了粗心大意，而那些以後不要……潛意識是不會接受的。
三、 採取策略
(一) 自我檢查 自我檢查可以起到很好的作用。例如，把題目重做一遍;透過逆運算檢查;讓孩子在老師批改前自批作業。並把批改的方法教給孩子，督促孩子認真負責地檢查作業等。
(二) 培養良好習慣 改掉一個壞毛病的最好方法是養成一個好習慣。家長要以身作則，從生活小事抓起，培養孩子良好的習慣，能減少學習中的粗心。例如，整理自己的房間;安排自己的課餘時間和複習進度表;和諧民主的家庭氣氛能培養愉悅平和的心境，讓孩子做事不驕不躁。
(三) 培養優良個性 老師們往往會發現，一個班級裡的孩子，其個性總是千差萬別的。有的粗枝大葉，有的謹小慎微;有的一時興起，有的有條不紊;有的大喜大悲，有的溫和平靜。前者比後者更易犯粗心的毛病。因為非智力因素會對認知活動產生廣泛的影響，使認知活動帶上個人的特點和風格。這要求老師能有足夠的耐心，不遷就，不粗暴。有人曾說:“播種行為，就收穫習慣;播種習慣，就收穫性格;播種性格，就收穫命運。”因此，透過改變孩子的行為來改變他的習慣，以至於最後改變他的個性。日積月累，你會發現孩子的粗心漸漸減少，這也為他日後的成功掃除了障礙。
(四) 調節動機強度和情緒 很多小學生做題，把“6”看成“9”，把“÷”當成“+”。你給他指出，他會毫不在乎地說，有什麼了不起，我本來會做的。其原因就是題目太簡單，無法激發動機。在這種情況下，應該讓孩子知道，我們經常遇到的問題都不會很難，你與別人的區別就在於是否能把簡單的事情做好。再則，教師應使學生加強對學習重要性的認識，提高責任心。
(五) 訓練注意力 為了克服粗心的毛病學會把注意力始終集中在任務上，也十分重要。教師可從以下方面使學生的注意力“聚焦”:充分利用好一節課的前二十分鐘;教學方法和組織形式要靈活多樣，讓智力活動和實際操作作相結合，調動多種感官參與學習;幫助學生樹立“參與課堂”的學習態度，喚起學生對學習的自覺的責任感;鍛鍊孩子防止外來干擾的能力。
(六) 採用正強化 當孩子因粗心導致錯誤後，只及時要求他們重新更正，用新動作糾正原有的習慣動作，塑造新動作。而不是責怪(淡化他的粗心)，然後在他偶爾不粗心時馬上表揚他，強化他的細心，不失時機地肯定他，喚醒孩子，讓他感覺到自己其實是可以很細心的。這樣慢慢地他就會向著細心方向發展了。
(七) 正確掌握知識 有時，看似簡單的粗心背後是概念錯誤。例如，求半圓的周長時，一個孩子只算了圓弧的長度，沒有加上弦的長度。其實不是他一時疏忽，而是他不理解周長的概念，不知道周長應是一條封閉的曲線。所以，家長和老師還應多多追問孩子犯錯誤背後的理由，別讓粗心的幌子掩蓋了問題的真相，錯失教育的良機。
(八) 學習精細加工 學習中的粗心也常常是因為缺乏對認知刺激的精細加工。精細加工往往是透過對比和辯別進行的。有意識地引導孩子用辯證的、全面的、比較的方法來分析、觀察、思考問題，做到舉一反三，這樣就會減少差錯。例如，小學生經常分不清“燒、澆、曉、撓、翹、饒”老師教他們這樣的順口溜“用火燒，用水澆，東方日出是拂曉，左邊絞絲彎彎繞，換上提手是阻撓，右邊加羽尾巴翹，豐衣足食才富饒”。學生就能夠正確書寫和使用了。經常組織學生進行有目的觀察，指導孩子觀察山、樹、動物，引導他們仔細分析各個部分，讓孩子將觀察到的材料細緻地口述或寫出來。這樣，孩子的感知能力就會逐漸提高。 糾正孩子的粗心，是一件細緻的、艱難的、經常反覆的工作，需要老師、家長高度的責任心和耐心
粗心是一種不良習慣。小學生活潑好動，情緒不穩定，熱情高但生活閱歷相對欠缺，遇到問題心情較為緊張，因而容易粗心大意，久而久之，會形成粗心的不良習慣。孩子的粗心是學習道路上的絆腳石，也是教師和家長最為頭痛的。其實，粗心並非偶然，簡單的表面現象背後有著外在的客觀原因和內在的心理原因，可採取一定的策略來減少粗心的現象。
一、 客觀原因
(一) 教師、家長包辦檢查 孩子粗心的毛病，一般都是大人們都無意識地培養孩子的依賴性。孩子作業做完，合上本子就算完成，因為在校有老師批改，在家家長給檢查，根本沒有檢查的習慣。也有一些家長和老師叫孩子仔細檢查，卻沒教給孩子檢查的方法。
(二) 家庭的影響 父母是兒童的第一任教師，父母的言行舉止時刻在潛移默化地影響著孩子。有些家長生活不拘小節、沒有嚴謹的生活習慣。家裡的物品隨意堆放，言行舉止隨隨便便。久而久之孩子也養成了做事漫不經心的壞習慣。 (三) 老師的影響 老師是學生學習的直接榜樣，他的思想行為、求知精神、科學態度、思維方法等等都對學生起著示範作用。老師們在板書時，哪怕只寫錯了一個標點符號也要及時糾正。反之，學生的作業也不會規範認真，就易出差錯。
二、 心理原因
(一) 動機、情緒不適宜 心理學家耶基斯和多德森的研究表明，學習動機強度的最佳水平不是固定不變的，而是根據任務性質的不同而不同。學習任務比較簡單時，學習動機強度較高可達到最佳水平;學習任務比較複雜而困難時學習動機強度較低可達到最佳水平。缺乏動機，情緒低落，往往注意力不集中，神思恍惚。孩子正玩得興起，卻被大人強行關進房間做作業。這時，孩子根本無心學習，答題錯誤易出。
(二) 注意力分散 普通心理學告訴我們，一心有時也是可以“二用”的，這叫做注意的分配。但注意的分配是有條件的，即同時進行的兩種活動中，其中有一種是十分熟悉的;並且活動之間的關係也很重要。如果毫無關係，則有困難。例如孩子邊做作業，邊想著打遊戲，那怎麼能不出差錯呢?
(三) 強化粗心 孩子粗心，一遍一遍地責罵他粗心，其實是在強化他的粗心，等於在提醒他要粗心。因為潛意識只接受有實質性意義的資訊，比如說:“以後不要再這樣粗心大意了!”潛意識接受了粗心大意，而那些以後不要……潛意識是不會接受的。
三、 採取策略
(一) 自我檢查 自我檢查可以起到很好的作用。例如，把題目重做一遍;透過逆運算檢查;讓孩子在老師批改前自批作業。並把批改的方法教給孩子，督促孩子認真負責地檢查作業等。
(二) 培養良好習慣 改掉一個壞毛病的最好方法是養成一個好習慣。家長要以身作則，從生活小事抓起，培養孩子良好的習慣，能減少學習中的粗心。例如，整理自己的房間;安排自己的課餘時間和複習進度表;和諧民主的家庭氣氛能培養愉悅平和的心境，讓孩子做事不驕不躁。
(三) 培養優良個性 老師們往往會發現，一個班級裡的孩子，其個性總是千差萬別的。有的粗枝大葉，有的謹小慎微;有的一時興起，有的有條不紊;有的大喜大悲，有的溫和平靜。前者比後者更易犯粗心的毛病。因為非智力因素會對認知活動產生廣泛的影響，使認知活動帶上個人的特點和風格。這要求老師能有足夠的耐心，不遷就，不粗暴。有人曾說:“播種行為，就收穫習慣;播種習慣，就收穫性格;播種性格，就收穫命運。”因此，透過改變孩子的行為來改變他的習慣，以至於最後改變他的個性。日積月累，你會發現孩子的粗心漸漸減少，這也為他日後的成功掃除了障礙。
(四) 調節動機強度和情緒 很多小學生做題，把“6”看成“9”，把“÷”當成“+”。你給他指出，他會毫不在乎地說，有什麼了不起，我本來會做的。其原因就是題目太簡單，無法激發動機。在這種情況下，應該讓孩子知道，我們經常遇到的問題都不會很難，你與別人的區別就在於是否能把簡單的事情做好。再則，教師應使學生加強對學習重要性的認識，提高責任心。
(五) 訓練注意力 為了克服粗心的毛病學會把注意力始終集中在任務上，也十分重要。教師可從以下方面使學生的注意力“聚焦”:充分利用好一節課的前二十分鐘;教學方法和組織形式要靈活多樣，讓智力活動和實際操作作相結合，調動多種感官參與學習;幫助學生樹立“參與課堂”的學習態度，喚起學生對學習的自覺的責任感;鍛鍊孩子防止外來干擾的能力。
(六) 採用正強化 當孩子因粗心導致錯誤後，只及時要求他們重新更正，用新動作糾正原有的習慣動作，塑造新動作。而不是責怪(淡化他的粗心)，然後在他偶爾不粗心時馬上表揚他，強化他的細心，不失時機地肯定他，喚醒孩子，讓他感覺到自己其實是可以很細心的。這樣慢慢地他就會向著細心方向發展了。
(七) 正確掌握知識 有時，看似簡單的粗心背後是概念錯誤。例如，求半圓的周長時，一個孩子只算了圓弧的長度，沒有加上弦的長度。其實不是他一時疏忽，而是他不理解周長的概念，不知道周長應是一條封閉的曲線。所以，家長和老師還應多多追問孩子犯錯誤背後的理由，別讓粗心的幌子掩蓋了問題的真相，錯失教育的良機。
(八) 學習精細加工 學習中的粗心也常常是因為缺乏對認知刺激的精細加工。精細加工往往是透過對比和辯別進行的。有意識地引導孩子用辯證的、全面的、比較的方法來分析、觀察、思考問題，做到舉一反三，這樣就會減少差錯。例如，小學生經常分不清“燒、澆、曉、撓、翹、饒”老師教他們這樣的順口溜“用火燒，用水澆，東方日出是拂曉，左邊絞絲彎彎繞，換上提手是阻撓，右邊加羽尾巴翹，豐衣足食才富饒”。學生就能夠正確書寫和使用了。經常組織學生進行有目的觀察，指導孩子觀察山、樹、動物，引導他們仔細分析各個部分，讓孩子將觀察到的材料細緻地口述或寫出來。這樣，孩子的感知能力就會逐漸提高。 糾正孩子的粗心，是一件細緻的、艱難的、經常反覆的工作，需要老師、家長高度的責任心和耐心