孩子理解能力差可能要從提高邏輯思維能力方面努力。老師和家長要有意識地培養孩子思維的邏輯性、條理性，幫助孩子養成系統處理知識的習慣和能力

我女兒上小學時，學校每天會讓孩子帶一本書回家閱讀。第二天老師會就書裡的關鍵資訊提問孩子，以此來確定孩子的閱讀水平。孩子感到比較吃力，因為她還沒有養成系統條理地從書裡提取資訊的能力。

我花了一個學期的時間，每天和孩子一起閱讀，然後就關鍵資訊對她進行提問，如人物、地點、事件等。並教她有層級地處理資訊。慢慢地，孩子學會了閱讀要讀什麼，應該如何提取關鍵資訊。

知識獲取的層級應該是這樣的：首先要了解閱讀資訊的大意建立知識脈絡，正如一棵樹的樹幹，而細節就是枝葉，要先把樹幹建立起來，再去關注細節，豐滿枝葉。

經過一段時間的訓練後，孩子處理資訊的能力會有顯著增強，而閱讀水平自然也相應提高！

孩子閱讀理解能力差應從兩個方面入手:

一、詞語識記。對不認識的單詞去識記並會寫。而且關鍵是在識記過程中弄懂詞語的意思。最好是把詞語解釋背下來，然後讓孩子用該詞造句！即解詞+造句！這樣加深對詞語的理解和運用。

二、可以前期帶領孩子閱讀。閱讀後問問孩子:“這篇文章作者寫了一件什麼事呀？讓孩子去描述，在描述事，不對的地方先不要馬上糾正，可以引導式糾正。慢慢讓孩子能不能再用簡單一兩句概括一下？這樣鍛鍊孩子語言組織能力！

孩子回答完講得什麼事了，可以接著問:“這篇文章作者為什麼這樣寫？他寫的目的是什麼呢？”如果孩子能夠回答上這兩點，基本上孩子對這篇文章就大概理解了。家長們可以用這種提問方式，引導孩子。記住:前期一定在孩子閱讀時多鼓勵，讓孩子對閱讀感興趣，嚐到閱讀的甜頭和樂趣！供參考！

孩子的閱讀理解能力優劣，取決於他讀過的文章，刷過的題有多少。量變才能引起質變，所以這是一個與“輸入量”和“輸出量“有關的問題。

消化的優質文章數量，決定了輸入量。

“輸入量”主要來自於接觸文章的數量以及消化吸收的質量，可以細分兩個方面。

第一，課內、外讀物的閱讀量有多少？

第二，字、詞、句的儲量有多少？

要想提高閱讀理解能力，孩子的閱讀量、字詞量都需要不斷積累。

1.閱讀量是孩子的“見識”。

設想一下，孩子閱讀的作品比較少，那他見過的作品型別一定也很有限，沒有見識過各層次作者的寫作思路、表現手法、描繪方法，考試時，碰到的選段有很大機率是從沒見過的型別。

在這種情況下，他也許都不懂作者為什麼寫著寫著，突然引用一句沒見過的詩，一會兒又來一句看不懂的名言。這時候孩子只好在內心感嘆：哇，這個閱讀題的好難啊，我都讀不懂。

都讀不懂了，還能妄想高分嗎？

胡亂寫上幾句，也算是做過努力了。

2.字、詞的積累是下筆的保證。

由於輸入量不夠，積累量少的問題也會體現在字、詞方面。

平時，我在學生們做閱讀理解題的時候就留意過：有時候，孩子在做較難的閱讀題時，會發現文段中有些詞語他根本就沒見過，就算聯絡上下文也無法明白意思。

這樣的詞有一兩個，他會開始慌張；有三、四個，他也還能勉強讀完；要是超過了五、六個詞他都不懂的話，那這篇文章，連讀完都很困難。

要解決這個問題，就要加大閱讀量。僅僅如此還不夠，平時遇到不懂的字詞，真的要藉助字典詞典（不要用手機），爭取弄明白。

“輸出量”，主要就是刷題。

除了平時上課回答針對性的問題以外，我們必須要做一些有關閱讀題的“刻意練習”。刷題，就是在做刻意練習。

可能有人認為，只要輸入量足夠，那孩子考試作答就應該不成問題了。但事實是，孩子依然不能將答案很好的體現在試卷上，令人不禁感嘆：那麼多課外書白讀了。讓我們琢磨一下這種情況也許就能想明白：如果把閱讀題拿去考原作者，他都未必能得滿分。

每一道閱讀理解題背後都至少有兩個人，不能只考慮寫作者的意圖，還要考慮到出題者的心思。對考試來說，首要任務是揣測出題者的心思，判斷考察方向。其次才是依託作品，考慮作者的意圖。

為了要弄懂這兩個人的心思，我們就應該多練習、多思考。只有在大量練習中，不斷輸出自己的想法，與標準答案相比對，透過長時間的刻意練習，才能逐漸領會出題者的用意，學會依託作品展現自己的語文素養。

關注優育說，關注兒童學習力，探討學習方法。