不知道你所說的定位是什麼意思，如果是指考試的話還是要嚴格按照大綱要求，培養能力，考啥學啥練啥，其餘的都是浮雲。

朋友，擔我直言。

語文這兩個字是錯語。錯經。

語，語左右結勾，左邊言，言你看說的話頭頭是道，你說的話都是直的，還冒尖-。右邊是上下結勾。上面是五，因為你說的不是，可就把四沒拉，五，五下是口就是把口五住，叫你亞口無言，看五:是你說的話道道不直拉，出現了斜道，橫樹間出現了拐勾，這個拐勾造成了人人都有個歪心眼，現實可是，上下合成吾，吾在這裡是驚訝，鵝然，後悔了。錯。

語文，文，文點橫，橫代表天地，點是代表你這個人能出頭拉，能過天拉，下面是叉，叉是告訴你錯拉。

一，錯，能說會道的人，不如實幹的人。

二，錯，說的頭頭是道的人，不如成實的人。

三，文化成度越高，都會造原子彈，世界早沒拉。

四，錯，文化越高，人越沒膽。

五，錯，文化越高，子，呼，者，也人越聽不懂。

六，錯，文化越高，造假的就越多。

七，錯，文化越高，各類騙子法更多。

八，錯，文化越高-貪官的手碗越高明。一

九，錯，為了生活，遍天下人都在想怎樣生存。

十，這一行我不幹，這就是搬起石頭砸自己的腳。

語文教學內容定位的思考

語文教學內容的選擇成為一線語文教師的一大難題，多種原因導致了語文教學內容的多樣性，但最終都可歸結於語文學科的特殊性與複雜性。語文“教什麼”從何而來?

一、語文教學內容難以定位的原因

現今，語文教學面臨的突出問題是“教什麼”，“教什麼”成為一線語文教師最頭疼的問題。對於教學內容，每個科目都應有明確、清晰的標準，而語文教學內容卻不然。語文課程標準缺失“教學內容”、語文教材的教學內容存在很大差異、語文教師確定教學內容存在很大差異性。

1.語文定義的模糊性影響語文課程內容的確定

“要解決語文教學教什麼的問題，首先必須解決語文是什麼的問題;連語文是什麼都不清楚，教什麼當然就無從知曉了。”一直以來，對於語文的含義都有不同的理解，從陶行知先生的“把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文”，到張志公的“語文就是語言的意思”，一直到今天的高中語文新課程標準的“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，“語文”的定義在隨著時代的變化與需要不斷地更新、發展，但是它的外延也越來越大。

2.語文學科知識的特殊性與複雜性影響語文課程標準的明確性

語文學科知識的特殊性與複雜性主要體現在：語文學科知識是本體性與生成性的統一。它與數理化等學科不同，數理化知識是固定的、客觀規律的體現，而語文卻不同，語文學科的知識是本體性與生成性的統一，它的本體性是指語文學科本身所承載的知識，語文教學過程中既有本體性知識，也有生成性知識，是語文知識的本體性與生成性的統一。每個學生都是一個鮮活的個體，他們有屬於自己的獨特思維方式，生成的感受也因人而異，生成性在一定程度上影響了語文課程標準的明確性，進而造成語文教學內容的不確定性。

“如何確定語文教學內容”已經成為一線語文教師們常問的問題，特別是教學新手，捧著一篇課文，看了又看，卻不知從何下筆。其實，若仔細觀察，細心分析，語文教學內容的尋找還是有跡可循的，語文課程標準、教材、學生等都是語文教學內容的外部來源，都會給語文教學以方向性的指導。

1.充分利用課程標準

語文課程標準是教育部為受教育者提出的基礎的水準。它對語文課程性質、基本理念、設計思路等都有一定的說明，對於教師而言，語文課程標準為語文教學指引了方向。在語文課程標準中有關於語文教學的教學建議，教師透過對教材的研讀，尋找到對應的語文課程標準板塊，就可以找到一定的方向。

2.充分關注教材，注重細枝末節

廣義的教材包括教師在上課之前所用到的資料、書籍等。這裡的教材則是指狹義的語文課本。細緻研讀教材，充分利用單元提示、文章文體、課後練習等進行綜合考慮，也能幫助語文教師理清思路。(1)單元提示。單元提示是放在每個單元前面的提示語，一般會顯示該單元的主題或文章體式，會表明該單元應該培養學生的哪些能力。閱讀單元提示後，教師在備課時就要學會有所側重，自覺地設計可以提高該能力的活動(2)文章文體。潘新和教授曾說過“不管是閱讀還是寫作都應有文體意識，如果教師在備課時沒有弄清楚文體，那就打住吧。”這是潘教授在一次講座中說過的話，強調了教師在教學中應有文體意識，要上出文體特色，教師在備課時應關注文章體式。不同的文章文體在語文教學中的側重點不同。散文有散文的上法，小說有小說的上法，戲劇亦是。(3)課後練習。每一篇課文都有課後練習，教師在選擇教學內容時，可參照練習部分來考慮選擇。練習是留給學生完成的，學生完成的情況也反映了教師的教學效果，如果教師的教學內容完全偏離了練習內容，學生在做課後練習時，就會一臉茫然，那麼不管這一堂課教師上得多麼精彩、豐富，本堂課的教學效果也是會被質疑的，至少可以認為這堂課是偏離了編者意圖的。

3.由學情確定教學內容

學情是選擇教學內容不可忽視的條件，學生是教師的服務物件，教師必須在為學生服務之前瞭解學生的情況。它包括學生的知識水平情況、心理發展情況、對文章的理解程度等，這些都是教師在上課前應大體掌握的，對學生情況的掌握可分為課前與課中。對於課前情況，教師一般是能掌握的，至於課中情況，則是在課堂上學生出現的對課文知識的不理解或難點情況，這就需要教師在朗讀部分用技巧與策略將學生情況檢測出來，再根據學生的難點對事先預定的教學內容做出相應的調整，以滿足學生對知識的需求。因此，學情是教學內容選擇的必要考慮條件之一。

三、結束語

語文學科的特殊性與複雜性在一定程度上影響了語文教學內容的選擇，不同的教師對同一篇課文的教學會有不同的側重點，這就造成了語文教學內容的多樣性。並不是說多樣性不好，而是要會選擇。王榮生教授說：“教學內容是需要選擇的，也必須選擇。”總之，語文教師要善於在教學實踐中不斷思考、探索和創新，在紛繁的語文世界中找到適合學生、適應編者、符合時代要求的教學內容，從而提高學生的語文水平，促進學生的全面發展。