就是輔助的作用。

教育的本質還是教與學的互動。教師:授業解惑，1個黑板1個粉筆，或是1張紙1支筆。學生:品學兼修。1本書 1支筆，學習方法，學習基礎知識，用眼看，用心領會，用筆研算。

對於app作業模式，更多是以量換質，還是逃不開題海模式。儘管有一些指導，講解，本質還是沒有觸及教育的核心，也是基礎的本質。另外，則是市場化的行為，資本運作的需要，噱頭。所以app模式只是一種輔助的模式。不可過分依賴。

存在即是合理，任何新生事物有利也有弊

作業App是學習的一部分。

隨著網際網路的高速發展和教育資訊化程序的加速， 當“網際網路+”滲透到教育行業，作業APP也已經走進校園，線上教育模式好像已是大勢所趨。

如今，線上作業APP流行起來。我們在手機軟體商店裡搜尋一下，就會出現各類作業APP。有的還分學生版、家長版，幫助學生在放學回家後的學習。但是，多款APP卻存在不少亂象。

希望在為同學和老師提高方便的同時，能夠認真除錯最佳化作業App功能

就我個人而言，我是比較支援APP作業模式的。當然，並不是說APP作業模式就比我們傳統的作業模式好，但是確能夠讓枯燥的作業增加一絲絲的樂趣。

首先，APP的作業模式下，作業有了更多互動的可能性，再加上一些動效，孩子們在做作業的時候，就更容易沉浸其中，也就會不知不覺的完成作業。

做作業本來就是一個非常“不好玩”的事情，而孩子的天性就是喜歡玩，對於一些自律性比較強的孩子來說，認真的做作業還能夠做到，但是對於很多普通孩子來說，做作業就是一件艱難的事情，而輔導作業的家長自然也就是抓狂狀態。

透過電子裝置的強互動性，和學習、作業進行結合，自然就能夠很好的解決這個問題。

最後，有了APP的作業模式以後，家長就能夠對孩子的作業完成情況一目瞭然了。

以前，孩子們每天做作業，家長也每天輔導，但是一學期下來，作業情況如何，估計只能粗略的記得了，沒有一個系統化的量化資料作為參考。有了APP作業以後，一學期下來，每個學科的作業完成情況就可以進行彙總統計，讓家長對還是一學期的學習作業情況進行了解，有針對性的進行一些學習計劃的調整。

首當其衝的就是對於視力的影響。長時間的用眼本來就是對眼睛的健康影響挺大的了，如果還是長時間的使用電子裝置，那自然影響就更大。現在的高中生，就算不用APP做作業，近視率都到達80%以上，再加上APP作業，估計要到90%了。

其次，APP作業對書寫幾乎沒有太大幫助。我們使用電子裝置，基本就是使用手指來完成寫寫畫畫的過程。要知道，不管是我們的語文、數學還是英語，其實對書寫都是有一定的要求的。

如果使用APP做作業，對於書寫方面幾乎是沒有得到練習的，如果不去刻意的練字，到了考試時，那字真的是醜得不敢見人啊。

最後，APP作業能夠及時的看到答案並且得到講解，其實也是一個缺點。對於愛學習的孩子來說，他們會作為一種學習的方式，但是對於不愛學習的孩子來說，這就是一個偷懶的方式了，看到答案然後去抄答案。

總的來說，我個人覺得不應該因噎廢食，APP有它的不好的地方，但是卻還是有很多積極的方面，我們只要很好的去利用這些工具，其實還是能夠取得很好的效果的。

首先用APP做作業，孩子視力會快速下降

對孩子來說，手機本身就有很大的吸引力，用手機做作業會讓孩子更想玩手機，很多家長認為紙質作業可以鍛鍊孩子的書寫能力，對孩子更好。

那麼用與不用手機APP做作業，都是出於怎樣的考慮？用手機APP做作業，是大勢所趨，還是弊大於利？

部分學生家長及老師認為，時代在進步，科技在發展，這是一種有用的輔助教學形式”

關於使用手機APP做作業。這種形式針對三到六年級的小學生，只有英語學科一項。在使用方面，孩子們主要是鍛鍊口語的能力，透過手機APP中的小遊戲教學方式，實現小學生對英語的認讀和說，孩子們會跟隨軟體進行英語單詞的學習。手機APP的作業量，每天會保持在5至10分鐘完成。

現在是資訊社會，相關手機APP的出現符合現代的教學方式，這種技術形式已經走進課堂，發揮了很大的作用，帶來了學習方式的改變。同時，手機APP使用時呈現的畫面形象有趣，符合小學生年齡段的特點。普通的英語作業完成方式，是讀、記、背、寫，透過手機APP來完成，孩子們會透過影像、聲音和對答案的及時評價，給孩子們帶來新鮮感和成就感，激發並提高孩子們的學習興趣。

手機APP做作業作為新生事物，確實會引發不同人群的不同觀點。最早試行的時候，有些學生家長就曾質疑其會不會對孩子的視力、自控能力有所影響。對此，學校方面嚴格控制了手機APP作業量，加上學生家長的同步監督，學校試行效果良好。

透過手機APP做作業也可以以提高孩子們的興趣、朗讀能力、計算能力為主，但不會讓孩子們產生依賴。總體來說，在老師所留的作業中，主要還是以書面作業為主。關於手機APP使用情況，學校沒有統一的要求，一般都是教師們在教學中發現某個手機APP對學生教學有益，認為比較好後就會相互交流推薦，讓孩子們嘗試使用。

手機APP做作業也有其優勢的方面，比如英語的聽和讀，利用手機就會收到良好的效果，優化了作業方式。因此，手機APP只是一個輔助教學的手段，不能純依賴，老師們也是取其之長，將其規範使用。

學校和家長應共同把握好這把“雙刃劍”

手機APP做作業的形式，會對小學生產生一些不利影響。首先，小學生需要透過紙和筆的使用，來加深對所學知識的理解與運用，手機操作很難收到同樣的效果。其次，這種形式有可能加重小學生對手機使用的依賴，在學習與娛樂不可兼得的情況下，如何處理這對矛盾將會給小學生的心理造成較為沉重的負擔。同時，也會給學生家長造成經濟上和時間分配上的負擔。

電子產品和網路學習在小學教學中的出現，是科技進步的大勢所趨。在家長的理解中，通常會把手機或平板電腦當作電子遊戲的主體，但在網路上，除了遊戲，更多的是學習資源和積極的事物，是汲取知識營養的重要方式。這把“雙刃劍”需要學校和家長共同把握好。

如果家長對學校的這種學習安排過度牴觸，完全不接受，其態度就會對孩子的學習情緒造成一定影響。試想一名小學生在學校時需要接受老師留的手機APP作業，回家後卻又遭到父母的反對牴觸，使他們陷入兩難抉擇的境地，無法安心學習，這對小學生的成長很不利。作為學校，在使用手機APP留作業時，應該嚴格控制好作業量，保證孩子們的視力等身心狀況不受手機影響，客觀地完成作業。同時，作為家長，也必須同時肩負起對子女的監管責任，監督好孩子的做作業過程，遠離網路遊戲，及時收回手機。因此，學校和家長兩方面應該共同關注孩子的學習，一起努力陪伴孩子們快樂學習和健康成長。

應嚴格按照相關規定佈置作業

市教育局出臺了相關政策，明確提出小學一、二年級學生不留書面家庭作業，三年級學生書面家庭作業總量每天不超過30分鐘，四年級學生不超過45分鐘。五、六年級學生不超過60分鐘。同時鼓勵教師加強作業形式的靈活性和情趣性，調動學生的學習積極性和創造力。

透過手機APP形式讓學生做題，也屬於家庭作業範疇，只是由紙質作業變成了電子作業形式。在資訊化高速發展的今天，學校利用APP等新技術、新形式輔助教學工作，規範作業管理是可以的，但不管是採取傳統的書面作業形式還是藉助APP佈置家庭作業的形式，只要是違反了相關規定，增加了學生的課業負擔，就是不可取的。

總之，教師應嚴格按照相關規定佈置作業。如果家長認為老師佈置的作業在總量、形式、時間等方面違反了相關規定，可以向教育部門反映。