因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。 從心理學的角度來說，因材施教主要包含兩個方面：一方面，教師要針對每個學生的心理特點進行有區別的教學，有目的地進行因材施教。 另一方面，教師要注意瞭解學生的能力傾向上的個別差異，選擇最適合學生能力傾向特點的教學方法進行因材施教。

關鍵詞： 心理學 實際情況 個別差異 因材施教

教育心理學是研究教育和教學過程中，教育者和受教育者心理活動現象，及其產生和變化規律的心理學分支。它是一門介於教育科學和心理科學之間的邊緣學科。各門學科都有自己的研究領域和物件，例如，物理學是研究物理現象的科學；化學是研究化學現象的科學；社會學是研究社會現象的科學；等等。而心理學則是研究人的心理現象及其規律的學科。教育心理學和教育學各有自己的研究物件和任務，但二者都為教育實踐服務，關係非常密切。

在教育實踐的各個方面都包括著心理學問題，學生的心理活動規律是教育工作的重要依據之一。因此，教育學也涉及教育過程中學生的心理活動，特別是教育方法的選擇和使用，不能不考慮學生的心理活動。教育學以學生心理活動規律的知識作為依據，制定教育的原則和實施方法；教育心理學則向教育學提供關於學生心理活動規律的知識。教育心理學是教育學的基礎學科之一。從事教育心理學的研究，必須具備一定的教育心理學知識；同樣，從事教育心理學研究，也必須具備足夠的教育學知識，唯其如此，才能富有成效地完成自己的任務。所以說我們想要達到對外漢語教育的目的，必須要因材施教。

因材施教是歷代教育家、學者從事教育過程中所堅持的原則，也是我們當代教師應堅持的原則。但歷代教育家都沒有對“因材施教”的定義進行詳細的闡述。現代教育理論對因材施教的教育原則進行了精確定義，因材施教是指教學要從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度既適合大多數學生的知識水平和接受能力，又照顧到他們的個性特點和差異，使每個學生都得到充分的發展。

心理學告訴我們：學生之間存在心理差異。教師的教，只有適應了學生的差異性，實施因材施教，才能取得理想的結果。而作為一名對外漢語教師所要重視的就更加的多一些，例如要了解各國的文化，避免文化差異，而且要風趣幽默不死板。

古人云：“人心不同，如其面焉”。不同學生之間的心理差異是客觀存在的。“個體的心理差異，也叫個別差異，是指個體在穩定的心理特徵方面的差別。它是在先天素質的基礎上，通過後天教育、實踐所形成的一貫的、持續的、不同與他人的個體心理特點。”當代心理學研究的一個重要發現是，個體差異對教育效果有顯著的影響。這意味著對外漢語教師在選擇教育方法時，必須根據不同外國學生的不同特點採取相應的教育方法，因材施教。

首先，外國學生的認知差異和文化異同要求教師選擇適當的教學方法，因人而以異，施行個別指導。個體的認知差異有三個重要維度：一般認知能力、專門領域知識和認知風格。

一般認知能力也稱智力，存在著顯而易見的個體差異。憑常識就可以知道，有些學生聰明，有些學生則顯得不是那麼靈活。有的學生接受能力強，學習速度快，一學就會；有的學生學習速度慢，雖然能教會，但教師不許採用適當的方法並注意放慢進度，教學中應採用明白、直接的結構化教學方法，提倡有指導的學習。

專門領域知識的個體差異，對學生的學習有不可忽視的影響。缺乏預備知識的學生適宜採用演示法、講解法、掌握教學法，而對於具備預先知識的學生來講，教師不妨使用發現式教學法或非結構化教學法。此外，向缺乏背景知識的學生先提供背景知識，然後再進行新知識的教學，也同樣對學生大有幫助。

認知風格也稱認知方式，是指個人在認知活動中所偏愛的資訊加工方式。認知風格的個體差異，成為因材施教必須考慮的心理變數。教學方式若適合學生的認知風格，學生的潛力就容易發揮出來。場依存型與場獨立型這兩種認知風格，對因材施教有重要的意義。第一，不同的教學方法對兩類學生的學習效果有明顯影響。具有場獨立型風格的人適合於那些不強調“社會敏感性”的教學方法，而場依存者則相反。第二，不同風格的學生偏愛選擇不同的專業。威特金等人的調查發現，場獨立者對科學、教學、機械等強調認知能力的專業感興趣，而場依存者對社會科學、兒童教育、商業等以人為物件的專業感興趣。第三，師生之間認知風格的匹配關係明顯影響著學生的學業成績。場獨立型教師教學時，場獨立型學生的成績明顯高於場依存型學生。因材施教一方面意味著發揮不同認知型別的學生的特長，另一方面也意味著採取適當的教學措施彌補認知風格上的缺陷。

其次，個體的人格差異要求因材施教。人格差異，特別是非智力因素方面的人格差異，對教育效果有顯著的影響。在人格差異中，學生動機方面的差異是影響教學效果的重要因素。學習動機有兩種型別：一種是防禦性動機，另一種是建設性動機。

防禦性動機主要是指學習焦慮，例如對失敗威脅的焦慮反應。所謂焦慮，指個體對於自己的自尊心構成潛在威脅的情境所產生的擔憂反應或反應傾向。個體的焦慮水平可以作為其動機激發水平的標誌。一個焦慮的人，很容易處於緊張狀態，預料自己會失敗，對自己的能力缺乏必要的自信。一個高度焦慮的人，對挫折情境會作出過度反應，因為挫折情境包含的失敗可能性嚴重威脅他的自尊心。高度的焦慮只有同高能力相結合時才會促進學習，高度的焦慮水平同低能力或一般能力相結合時，則往往阻礙學生的學習。所以，這就要求教師針對不同焦慮程度的學生，採取不同壓力水平的教學和測驗：對低焦慮程度的學生，適於採用有較大壓力的教學措施和測驗型別，促使其動機喚醒水平由低趨於中等；對於高焦慮程度的學生，宜採用壓力較低的教學措施和測驗型別，以降低其動機喚醒度，使之由高趨於中等。

建設性動機主要指成就動機，是指一個學生對很好地完成學業任務地追求程度。國外學者的研究發現，學生的成就動機與其學業成就之間的平均相關度為0.34。這表明成就動機是影響學生學業成敗的一個重要因素。一個不思進取的學生，很難激發很高的學習熱情，其學習成績、學習效率必然難以提高。而一個追求上進、不甘人後的學生，自己會以勤奮努力來不斷獲取自己欠缺的東西。這就要求教師給成就動機高的學生更多自主選擇、自由學習的時間和空間，多多采用溫和的教育方法，給他們更多的鼓勵和期待；對成就動機低的學生，教師應幫助他們找出原因，激發其較高的成就動機。特別是在他們失敗時，更要關心他們，以免其因失敗而喪失自信心和放棄退縮。

最後，個體的性別差異也要求因材施教。男女之間的性別差異是個體差異中較為突出的一個維度，是客觀存在的，如男孩比女孩更具攻擊性，10歲以後男孩逐漸顯示出更高的“空間-視覺”能力，而女孩的言語能力比男孩更強，正是由於對男女學生性別差異的種種不同認識，才產生了教師在實際教育教學中對男女生的不同處理方式。教師應充分考慮到這種性別差異，恰當地選擇教育教學方式，強調“揚長”的同時，更應“補短”，縮小因社會要求不當而人為造成的性別差異，使男女學生都能充分展示個性風采。

學生差異的客觀存在，要求教師尊重學生的個體差異，進行因材施教。

每一個學生都是一個特殊的個體，在他們身上既體現著發展的共同特徵，又表現出巨大的差異。所以，在遵循共同規律對學生進行教育的同時，教師必須關注學生的個體差異，因人而異，因勢利導，因材施教，促進學生在原有基礎上的發展，使每一位學生都得到充分的發展。

總之，“因材施教”放之四海而皆準，其中所蘊涵的教育教學理念是開放的、發展的，它凝結著古今中外教育大家和廣大教師的智慧、機智和創造性，閃爍著唯物辨證法的思想光輝。請記住“教育應該永遠追隨著生活的進步。”

膽汁質型別

這種型別的人一般性格衝動，做事武斷魯莽，熱情、直率、外露、急躁的型別。其特點是,情緒高漲,抑制性差;日常生活中表現表現為積極熱情,精力旺盛,堅韌不拔,快言快語;富於表情,喜歡新的活動和熱鬧場面,辦事果斷,性情直率;但易急躁,熱情忽高忽低,辦事粗心,有時剛愎自用、傲慢不恭。

對膽汁質類的學生進行教育時，首先在教育方法上，要講明道理，然後要耐心說服，尤其注意態度不能簡單粗暴，要避免觸怒他們，以造成矛盾激化。教育中，要求老師應和藹地教育學生遇事要沉著，做事要持之以恆，不斷學會自制，同時還要鼓勵學生在學習、活動、交往中表現出主動熱情的一面，培養學生富於理性的勇敢進取、大膽創新等。

多血質型別

多血質型屬於活撥、好動、敏感的氣質型別。他的特點是,舉止敏捷、姿態活潑;情緒色彩鮮明,具有較強的可塑性和外向性;語言表達能力、感染能力強,善於交際,感情外露但又顯得粗心浮躁;辦事多憑興趣,富於幻想,缺乏忍耐力和毅力。

對多血質的學生，要教育學生注意嚴格要求自己，要養成做事有計劃、有目標、有要求等，不能使他們感到無事可做。要教育他們有穩定的興趣，發揮他們熱情奔放、機敏靈活的品質，要求他們學習和生活中不要心猿意馬、朝秦暮楚，做事要專心致志、持之以恆和敢於面對困難

粘液質型別

黏液質型屬於穩重、自制、內向的型別。其特點是,情感不易變化和暴露,平素心平氣和,不易激動,但一引起波動就變得強烈、穩固而深刻;他們說話慢且言語少,遇事謹慎,善於剋制忍讓,對工作埋頭苦幹,有耐久力,注意力不易轉移;但往往不夠靈活,容易固執拘謹

對粘液質的學生，教育者應理知、熱心和有耐心。學習和活動的任務交給他們時，在講清具體要求後，要支援他們獨立地完成任務。要給予他們在集體中的活動空間和自我表現的機會，鼓勵他們主動去探索新問題，誘導他們生動活潑、機敏靈活地完成任務。鼓勵他們積極參加集體活動。

4.抑鬱質型別

抑鬱質型的人感情細膩,做事小心謹慎,善於觀察不到的微小細節,在團體中表現積極認真、努力向上、毫不懈怠,無論置身於何種崗位,只要擔負了責任,就以所從事的工作為榮,努力解決困難,這是抑鬱質型人的長處。抑鬱質型的人適應能力差,易於疲勞,行動遲緩、羞澀、孤僻且不大合群,遇事不是單憑聰明去處理,而喜歡把自己所掌握的有關情況在頭腦中組合、計算,確定方針,然後在這個範圍內一個一個地去做,把問題處理好。

對抑鬱質的學生，要注意多鼓勵他們發揮自己善於思考的優勢，多鼓勵，多讚賞他們的優點，要有意地去放大他們的優點，縮小他們的缺點，並及時肯定他們的見解和有利的一面。教育群體中別的同學要多給予他們關懷和幫助，決不要輕意在公開場合批評和指責他們。要在他們能夠接受的場合下和範圍內，鼓勵他們參加各種不同型別活動的勇氣，使他們在與不同人的交際氛圍中與各種活動中樹立起對自己各種能力的自信心、消除膽怯和害羞，防止疑慮、孤獨等消極的不良心理品質的發展。