這個，我可以來說說。我是職業院校講師，UI介面設計師，電子商務師。要提升授課能力，需要好好備課，準備好需要的素材和案例，理論PPT，有準備才有能力打贏任何的困難。表達能力，只能慢慢鍛鍊，表達能力，其實是隨機應變的能力，對著PPT或者稿子念，那不叫表達能力，可以嘗試多和學生交流，做到天塌下來，都能侃侃而談。一句話，需要淡定，而淡定，是需要工作時間和工作經歷來沉澱的。不要急。急不得。

就一般授課能力來講有以下幾方面，

1、瞭解授課物件的基本情況，

掌握授課物件的基本情況，做好教學內容的準備 ，是提升授課能力的前提，教學物件可能來自不同領域、不同行業，不同層次，文化知識參差不齊，對教學內容的興趣高低不一，工作事務和各種因素的干擾，很準靜下心來學習；這就要求授課前對“授課物件”有一個全面的瞭解和分析，對“授課物件”的接授能力，力增做到“心中有數”有針對性地備好課，做好充分的“內容”準備。

2、克服自身擔心怕講不好課，所產生的“羞澀、膽怯、擔心出錯和害怕出醜”的心理負擔，減少授課過程中的“緊張、急躁、慌亂”等，對“臨陣發揮不利的因素。

3、做好充分的備課準備，對授課的“內客、主題、語言、主次”要籃熟於心，吃透悟透，只有自己對所要講的“內容”有充分的把握 ，才能做到在“授課的過程中，主次分清、層次分明，重點講深講透 ，運用語言風趣，有味有特點，讓“接受授課”的人，有心聽、喜歡聽、聽了還想聽……個人觀點、僅供參考。

教師的成長是一個慢慢培養的過程，也有規律可尋。老師的培養與中醫醫生成長一樣，靠經驗積累才能成為優秀教師。

如何授課是每個老師思考最基本的問題，也是老師最難的一道技藝，從古至今從沒更改。

授課質量好與壞在於老師，而不是學生。首先與老師態度有關，其次與老師專業知識有關，最後與老師思維過程和方法有關。

我們老師的教學態度絕大部分都沒有問題，老師的招聘都是按專業知識進行，專業知識保障基本也沒有問題，那麼問題在哪？其實在於老師的思維過程和方法，具體就是邏輯與智慧。智慧與邏輯真正決定一個老師的教學質量高低。而智慧與邏輯深藏於老師的大腦，無法用引數體現，無法用語言和文字完全體現。

教學語言藝術屬於教學質量一分部，是用清晰的語言將教學過程傳達給學生，但不佔主要地位。教學過程除了用口頭表達外可以用板書等其他形式傳達給學生，可以相互襯托。所以語言表達並不是教學質量高低的關鍵問題。把教學質量完全寄託於語言表達無疑是南轅北轍，語言表達過程是技巧而不能體現智慧與邏輯過程。好比辯論賽是找對方漏洞，而不是體現科學思維的邏輯與智慧。

教學互動屬於教學技巧的一部分，也不決定佔教學質量高低的主導地位。教學互動是兩個主體，是老師與學生。這個互動並不能將教學過程完全傳達給學生。

說了那麼多決定授課質量真正在於老師的邏輯與智慧，認清知識的本質，然後將這種邏輯與智慧傳授給學生。老師智慧與邏輯的認識與培養難度相當大，與知識有關，與閱歷有關，與社會有關。

老師能清楚地把知識傳授給學生就基本合格了，如果能把邏輯與智慧傳授給學生，是大師級的老師，很少有老師能達到，也很少有社會上的人能達到。這個不能強求。年輕的有智慧與邏輯的學生就業和機會首先不是教師崗位。

學生的成長或與老師教學有關，或與老師教學無關。

1、要多看，為什麼呢？向有經驗的老師多學習，多看他們是怎麼講課的？平常是怎麼備課的？網路上有很多名師的影片、課件等，包括一些有價值的點評，自己看完之後寫出自己的心得體會，這樣可以讓自己變得依法可依，儘量模仿別人的，慢慢熟練運用自己的方式，相關結合在一塊，形成自己獨特風格.

2、要多講，俗話說的好，臭媳婦都要見公婆，好記性不如爛筆頭，只要你能夠分享出來的，交換思維就會變成不同的碰撞，會有不同的感受和心得體會，不怕別人笑話，不過認真的人最可愛也最有價值，會得到更多人的關注和幫助，對你提升自己的教學能力絕對以幫助.

3、要反思，透過多看、多練發倔不同的方式、方法，講練結合起來更有效果，每一次的講練都有不同的感受，多記錄自己的不足和優點，善於總結經驗，整理成自己成長記錄，不僅要備課程內容，更要關注孩子的心理活動，做到動靜結合，有利孩子成長更快，慢慢自己的教學水平就會大大提升.

第一，教師應接受專業培訓

透過參加教育部門和教師組織的各種教師培訓，更新他們的教育觀念，改變他們的教學方法，從簡單的“教育”轉變為與學生和繼續教育專案的互動，並仔細觀察技能、機會和提高他們的能力。他教數學，學生們學了一些數學知識，但他們沒有學習的方法，更不用說把數學應用到生活中，我他們只是簡單地學習，他們是為考試而學習。它不符合素質教育的要求，反而降低了學生自身的能力，阻礙了接受過專業培訓、能夠更好地挖掘學生潛能、為學生未來發展做出貢獻的教師的發展道路。我們的科學文化知識教育。

第二，教師應積極參與教育領域的研究

“發展教育科研是教育、教育、教育的根本保障”。教師不僅要有教學能力，還要學習和教學。他們不僅要訓練學生，還要教他們——謝謝科學研究。一方面，教師是與教學實踐直接相關的問題，旨在解決具體問題，具有很高的針對性和科學研究價值，只有作為其他教育的一部分，它才有價值。首先，教師的科學研究體現在教學實踐和教學中對現有理論研究成果的快速翻譯，以提高整體教學水平。教師應該是教育科學領域的學習者。教師在科學教學中的作用是探究是學習的主題，教育領域的科學研究是一個不斷探索和研究、解決問題的過程，這是理解者的本質所在，教師作為“能獨立”的人，貫穿於教育的全過程，科學研究的水平可以隨著學習的不斷提高而提高。這種行為的自我性是唯一的一種方式，即教師不是被動地在自己的領域內，而是依靠自己。

第三，教師應注意學生的思維方式和心理感受。

每一個學生都有不同的特點，數學成績也被認為是不可分割的。L老師應該更加關注每一個學生的具體情況，例如，一些學生在數學領域能夠批判性地思考，這樣一來，就節省了學習的時間，保證了學生能夠跳入一種思維，這種思維具有快速、接受知識的優勢，但是很容易造成四隻老虎，老師應該引導他們走向健康。以情感為中心，學生可以更好地理解學生的興趣，在數學教學中帶來他們喜歡的東西，讓學生在娛樂和遊戲中學習，這比簡單地解釋textboo中包含的知識要有效得多。

第四，教師應靈活運用適當的教學方法。

對於初等教育的學生來說，他們還不能確定具體的學習方法，教師的教學方法決定學生的學習模式和合適的教學方法，這有助於提高教學環境的有效性。教師應確保教學方法適合大多數學生。

總之，教師要因材施教，挖掘出適合本班學生的教學方法。

教學能力其實是一個很籠統的概念，想要達到近乎完美的教學效果，筆者認為我們可以透過以下幾點來完善我們的課堂教學：

第一、過硬的專業知識及技能。“師者，傳道受業解惑也”，這是古人留給我們的言語，也是對老師的基本要求，所以為人師，必然要有過硬的專業知識和技能。這些是可以透過不斷學習和請教老教師獲得的，至於某些特殊的教學技巧則需要不斷在教學過程中慢慢積累。

第二、擁有駕馭課堂的能力。學生是一個個有獨立思想和行為的活體，甚至他們的思想在某些方面極有可能超越老師，倘若我們在課堂上遇到某學生的刁鑽提問亦或是故意鑽牛角尖時，這就需要老師有足夠的駕馭能力，不然無法說服學生，更甚至會在學生中失去老師應該有的威信。

第三、學會與學生相處。亦師亦友，或許是評價師生關係的最好詞彙。受環境影響，當代學生性格都十分感性，學生是否願意聽你講課，很大一部分動機是出於對老師個人魅力的欣賞，所以處理好師生關係是一個老師能否進行有效教學的基礎保障。

怎樣提升教學能力，需要明白自己的教學產品到時在學生或者家長的痛點，還是在製造學生或者家長的爽點，同時還要滿足學生或者家長的理性需求和感性需求。什麼是痛點和爽點？什麼是理性需求和感性需求？

痛點:有病，要醫治。舉例:家長對孩子的成績特別焦慮，提到就頭疼。

爽點:保持，要變得更好。舉例:從班級第一衝刺年級前五。

理性需求:家長實實在在獲得的東西，比如:成績提分有效果，痛點是解決理性需求的。

感性需求:孩子又學會了一支舞蹈，家長很有面子。爽點就是去滿足客戶感性需求。

明白了這些，才去做提升:

1.課堂反饋，主要分:學生及家長和內部老師。反饋的目的做提升，看看是否提升哪方面？

2.平時多練課、磨課。

前提是要清楚，家長及學生的需求。這樣才能提升教學產品。

首先，鑽研教材，吃透教材。教師最重要的就是講好課程，所以備好課是非常重要的。教師應該鑽研教材，明確教學目的、重點及要求，找到適合學生的教學方法。

其次，瞭解學生，因材施教。教師光要講好課還不夠，學生要愛聽、聽得懂才是根本。所以教師應該多瞭解學生的思想狀態、知識水平以及興趣愛好等，分析學生的認知特點，做到因材施教。

再者，組織教學活動的能力。教師應該與時俱進，充分利用現代化教學工具，合理組織多種互動、合作形式的活動，使學生參與性變強，啟發學生思維，更容易融入課堂。

最後，多和同行進行交流合作。交流與合作也是教師教學行為的主要組成部分。教學中不僅需要具有競爭意識，更需要合作。多與優秀的同行進行合作交流，對於提升自己的教學能力有很大的幫助。

總之，想要提升教學能力，就得多學、多聽、多看、多想，在實踐中不斷探索。