其實這個現狀，得從當下這種教育體制說起。現在中國是實行的九年義務教育制度，也就是國家辦學，初中以前，學校都是免費教學，教職員工，都是國家安排的工作人員，他們與學生沒有直接的經濟關係，不是僱傭被僱傭關係。

哲學都講，經濟基礎決定上層建築。這真是屢試不爽。國家給老師群體發工資，這教師群體中，就有管理層和教學層。教學層要每天幾節課上下來，管理層可以安穩坐辦公室，可以協調各種關係，但是，他們的職稱評審和工資晉升，一點也不會慢，甚至還可能更快一些。

在一線教學的老師，他們要管理教育幾十個孩子，備課，準備教案，當然要很累，這就是你所說的多勞不多得吧，但這也是國家核定了工作崗位的，每個人的工作量，大體上，會有一些差別，這也是沒辦法的事。太叫真的，只能使自己不快樂。

這種教育體制，應該說是造福社會了，不論你家庭境況如何，只要你願意讀書，你就可以走進校門，讀完九年義務教育。知識對於人來說，非常可貴。現在國家政策好，人人都能讀書。往前再推百年，那時候，讀書可是有錢人的專利。這說明國家也進步了，人民生活也富裕了。

把心量放寬，珍惜現在的健康，珍惜現在的穩定生活，這才是我們現在應該做的。

其實大家把教育行業理解錯誤了，你看哪位老師不是希望自己學生好，而是學的不好。只是當前在某個階段中國教育水平不一，教育行業是老師們倖幸苦苦的改革，這種偉大的革命難道不值得尊重麼？

做此論斷當然是結合了今天的社會現實背景，並且所言不虛。大時代如此，校園無法倖免，金錢至上的信仰和投機鑽營的文化是造成如此亂象的首要溫床。

一方面，人心浮躁，每個人都站在自身的角度去攫取最大化利益。搞運輸的不顧及生命安全多拉快跑；搞食品的為了賣相胡亂新增；搞科研的為了經費弄虛作假……，延伸到校園，搞教肓的為了利益當然也會出現各種爭鬥欺詐。一個職稱的證書，彷彿就是一面校園裡的照妖鏡；一篇虛假的論文，彷彿就是一部記錄一線教師追求職稱的血淚史。是我們的老師看重榮譽嗎？不是，在血淋淋的金錢面前，榮譽早己無足輕重。你能就此批評一些骨幹教師嗎？也不能。確實有的老師為了教學付出了巨量的心血，取得了優秀的教學成果，但她就一定能獲得相應的證書與煲獎嗎？不能。證書永遠都屬於那些能爭能搶能使手段善鑽營的角色。證書是職稱之路的路基，職稱是金錢之門的鑰匙。

貪慾人心狂，圖窮匕首現。

在最終的果實面前，勤奮的可以是爭奪，公平的是你也可以玩墮落。

另一方面，不科學不完善的教學工作評價體系也是打破同工同酬、多勞多得的劣質天平。比如教學成果唯分數、唯升學率這樣簡單粗暴的紅線，直接把老師和學生拖入了萬劫不復的泥潭，家長有心不願，但想到升學又心有不甘。老師們為了橫向測評就充分地利用了現代傳媒手段，比著賽的給孩子留作業，然後號召家長成為蠟炬成灰淚始乾的編外一員。一線教師不這樣不行，因為白紙黑字的成績至少還是可以拿來和領導班子一般人比較成果的硬體。

最後還有，各種無關教學的測評、投票、驗收、學習等冗雜的事務對教學工作的干撓俞演俞烈，能者多勞累個半死，庸者少幹躲個清閒。不說了！

但永遠這兩個字我不敢苟同。今天之教改千般滯阻，但相信終究有一天會有偉大的進步。

教師的薪酬是由領導決定的，所以無法按市場規律來運作，中國的學校行政事業化，是政府的決策失敗，學校是教書育人的地方，進入官方行政級別是沒有道理的，一線教學的教師收入，不可能超過校長的收入，因為校長既是學校領導，同時還是政府官員。

這個說法也對也不對。為什麼這樣說呢？

馬克思主義哲學告訴我們：任何事物都是相對的，沒有絕對的。教師行業的‘’同工同酬‘’和‘’多勞多得‘’也是相對的，而不是絕對的。

一個剛入職兩年的青年教師，初級職稱，跟一個20年教齡的中年教師，高階職稱，同樣擔任兩個班的語文課，並各兼一個班的班主任，工作量完全一樣。按照‘’同工同酬‘’說，兩人工資應當完全一樣，但事實上不一樣。

張老師任兩個班的課，併兼一門副課；李老師兩個班的課，沒有兼其它課。工作量明顯不一樣，按照‘’按勞分配‘’說，張老師的工資一定要比李老師的高。而實際情況也不一定如此。

教師的教學不象工廠的計件工資，即便是計件，也有技術和經驗、熟練和成品率的差別。教學不單憑知識和熱情，不能看一時的上課多少、兼職多少，還有經驗和教法的積累、效率和質量的區別。按勞分配的‘’勞‘’，不能用簡單的工作量來界定。教書育人具有綜合性、連續性、長期性，成果在短時間內不易顯現。從這個角度看，提問者所說‘’教師行業永遠實現不了同工同酬和按勞分配‘’是對的。

從教師長期工作的規律看，工作量有時大有時小，年輕時工作量一般較大些，年老時工作量可能小一些，但在同等學歷、教齡、職稱等條件下，其工資待遇基本上是一樣的。這是一種綜合的、長期的、深層次的‘’同工同酬‘’和‘’按勞分配‘’，符合教師的職業特點，更為合理可信。從這個角度看，提問者的說法又是不對的。

這就是唯物辨證法。

工資是平衡的，職稱績效是競爭的你競爭不過別人就領你公平的基礎工資何必嫉妒，要嫉妒就是你也取得職稱讓別人嫉妒你吧！

同工同酬和多勞多得是不同範疇的概念。

同工同酬是指男女做一樣的工作，就應當獲取同樣的報酬。這是前蘇聯建國後，列寧提出的理論。

多勞多得，則是改革開放政策實施後，提出的按勞分配原則。

教師是特殊的行業，無法量化考核。近年來都是按升學率作為考核標準。但似乎也有失公允。因為，每個班級學生的資質是有差別的。

所以，教師薪酬如何公平，不是我等能思考的範疇。^o^