設計理念：
開啟背景資料之窗，聯絡詩人生平，時代背景，個人抱負等，開啟學生智慧之門；讓生在聯絡生活實際，讀中想象，感悟詩情，與詩人產生共鳴，讓學生讀懂詩人、詩意、詩情。
教學目標：
1.有感情地朗讀古詩，背誦、默寫古詩。
2.學習透過看註釋，邊讀邊想象等方法，感知詩的大意，用自己的話講述詩的意思。
3.聯絡作者背景資料，體會作者的思鄉之情。
4.以“綠”字為例，體會詩人用詩準確，借物抒情的表達方法。
教學重、難點：
1.學習透過看註釋，邊讀邊想象等方法，感知詩的大意，用自己的話講述詩的意思。
2.聯絡作者背景資料，體會作者的思鄉之情。
教學準備：
1.王安石寫這首詩時的背景資料及王安石的個人簡介；
2.複習李白的《靜夜思》；
3.《泊船瓜洲》古詩PPT加感傷的音樂背景。
教學過程：
一、聯絡舊知，引讀古詩
（一）齊背李白的《靜夜思》。
這首詩表達了作者怎樣的思想感情？（思鄉）是什麼勾起了詩人對家鄉的思念的呢？（月亮）
（二）月光象徵團圓之意，所以詩人寫的思鄉詩中，常常提到月亮，這月亮經常能勾起遊子的思鄉之情。
（三）出示古詩，聽錄音或師範讀。
（四）過渡：詩人在什麼樣的情境下寫這首詩的呢？是什麼勾起作者的鄉愁的呢？讓我們一起走進《泊船瓜洲》。
（運用一首學生已經學過的《靜夜思》與新授詩情感相融匯入新課，不但能激發學生的興趣，而且也能使學生感受到《泊船瓜洲》這首詩所蘊含的情感，為學新詩作了一個堅實的鋪墊。）
二、通讀詩文，整體感知
（一）學生自讀詩文，讀準字音，讀通句子。
（二）讀了詩文，你能說說這首古詩寫了一件什麼事嗎？
（要知詩意，悟詩情，必須要把詩讀通、讀順，整體掌握其大意。）
三、學文解詩，感受鄉情
（一）遠離家鄉，總帶著一份思念和淡淡的傷感，讀詩，你從哪些詞句能體會到這樣的情感？
（二）學生自讀詩文，畫出相關詞句，關在旁寫下自己的感受。
（三）學生交流讀詩感受。
1、以“實距、心距”悟鄉情。
（品悟“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”）
（1）對照註釋說說“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”的大意。
（2）詩人的家鄉在哪？（鐘山）
（3）以當今的交通條件來看，詩人從瓜洲到鐘山遠嗎？（不遠，相當近）為什麼在我們認為如此近的家鄉（板“一水間、只隔”近），詩人如此思念卻又不回去呢？為什麼呢？
（4）請看詩人的背景資料，PPT出示：“王安石（1021-1086）北宋政治家、文學家、思想家。他的父親一生只做了幾任地方州縣官吏，最後死於通判江寧（今江蘇南京市）任上。王安石的青少年時代是在父親身邊度過，因此，他視南京為第二故鄉。年輕時，中進士。宋神宗時，任宰相，推行新法。因受舊派的反對，被迫離職回到江寧，最後憂憤而死。據說這首詩是詩人應召自江寧任翰林學士，途經京口而作。”從這資料中你又感受到了什麼呢？
（5）學生談感受後，師引導學生讀詩，讀出淡淡的鄉愁及思鄉之情。
（6）詩人與家鄉的距離在交通發達的今天看起來確是很近，但在交通不便的古代，可謂山高水長，究竟是近還是遠呢？（板“實際距離遠”）為什麼詩人覺得只是“一水、只隔”呢？
（7）學生談感受，師相機點撥：實際距離和心理距離產生巨大的反差，正好說明了詩人人在途中，卻心繫家鄉、戀鄉之情躍然紙上。
（8）配樂，生練習感情朗讀古詩。（個讀、比賽讀、齊讀）
2、以“春風、明月”寄鄉情。
（品悟“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”）
（1）對照註釋說說“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”的大意。
（2）除在“距離”上寄託鄉情外，還能從哪些景物的描寫寄託鄉情？（春風、明月）
（3）生讀此詩句，邊讀邊想詩人在離家的時候是什麼時候？從哪可看出，為什麼？
（4）詩人到底看到了什麼，想到了什麼？
（5）生四人小組交流，全班彙報交流。
（6）師相機點撥（配樂）：“春風又綠江南岸，明月何時照我還。點明瞭詩人離鄉的時間，正是草長鶯飛的春天。看到春天滿目的新綠，想到春天去了，有再來的時候。而自己離開了家鄉，什麼時候再回來呢？這一思鄉的愁緒像春天的草一樣，很快地滋生、蔓延起來，當春風吹綠江南的時候，詩人的心裡也充滿了鄉愁。詩人的思鄉情從離開家鄉的時候就開始時了，剛剛離開，就在已經想著回來，更見其之情濃烈。詩句中提到了明月，一是因為詩人夜宿瓜洲，二是月亮蘊涵著團圓之意。”
（7）引導感情誦讀。師：“春天的夜晚，詩人在瓜洲藉著皎潔的月光眺望家鄉，面對一江浩蕩的春水，重重的山巒，詩人的心情異常激動，鄉愁頓生，於是就寫下了這首膾炙人口的詩。”課件配樂出示整首古詩，引導學生讀出詩的韻味，（個別讀、練習讀、比賽讀、小組合作讀）並達熟讀成誦。
（8）生練習默寫古詩。
（透過補充詩人的背景資料，搭建品詩、想象意境的平臺，學生更加親近詩人，深知文字背後的特殊含義，其要表達的東西不言而喻。文以傳承，詩以載道，在和學生一起解讀詩詞的同時，詩人的人生經歷和個人抱負被學生所瞭解，思想上引起共鳴。）
四、以“綠”為引，揣摩寫法
（一）閱讀課後“資料袋”，說說從“綠”字多次的修改中你學到了什麼？
（二）詩中詩人是憑什麼來抒發思鄉之情的？（借物抒情）
（其詩雖短，但卻蘊含豐富的寫作知識，有必要讓五年級學生作一個感性的認識。）
五、課外延伸，昇華情感（作業）
蒐集表達思鄉情感的詩詞或歌曲，讀一讀或者唱一唱。
設計理念：
開啟背景資料之窗，聯絡詩人生平，時代背景，個人抱負等，開啟學生智慧之門；讓生在聯絡生活實際，讀中想象，感悟詩情，與詩人產生共鳴，讓學生讀懂詩人、詩意、詩情。
教學目標：
1.有感情地朗讀古詩，背誦、默寫古詩。
2.學習透過看註釋，邊讀邊想象等方法，感知詩的大意，用自己的話講述詩的意思。
3.聯絡作者背景資料，體會作者的思鄉之情。
4.以“綠”字為例，體會詩人用詩準確，借物抒情的表達方法。
教學重、難點：
1.學習透過看註釋，邊讀邊想象等方法，感知詩的大意，用自己的話講述詩的意思。
2.聯絡作者背景資料，體會作者的思鄉之情。
教學準備：
1.王安石寫這首詩時的背景資料及王安石的個人簡介；
2.複習李白的《靜夜思》；
3.《泊船瓜洲》古詩PPT加感傷的音樂背景。
教學過程：
一、聯絡舊知，引讀古詩
（一）齊背李白的《靜夜思》。
這首詩表達了作者怎樣的思想感情？（思鄉）是什麼勾起了詩人對家鄉的思念的呢？（月亮）
（二）月光象徵團圓之意，所以詩人寫的思鄉詩中，常常提到月亮，這月亮經常能勾起遊子的思鄉之情。
（三）出示古詩，聽錄音或師範讀。
（四）過渡：詩人在什麼樣的情境下寫這首詩的呢？是什麼勾起作者的鄉愁的呢？讓我們一起走進《泊船瓜洲》。
（運用一首學生已經學過的《靜夜思》與新授詩情感相融匯入新課，不但能激發學生的興趣，而且也能使學生感受到《泊船瓜洲》這首詩所蘊含的情感，為學新詩作了一個堅實的鋪墊。）
二、通讀詩文，整體感知
（一）學生自讀詩文，讀準字音，讀通句子。
（二）讀了詩文，你能說說這首古詩寫了一件什麼事嗎？
（要知詩意，悟詩情，必須要把詩讀通、讀順，整體掌握其大意。）
三、學文解詩，感受鄉情
（一）遠離家鄉，總帶著一份思念和淡淡的傷感，讀詩，你從哪些詞句能體會到這樣的情感？
（二）學生自讀詩文，畫出相關詞句，關在旁寫下自己的感受。
（三）學生交流讀詩感受。
1、以“實距、心距”悟鄉情。
（品悟“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”）
（1）對照註釋說說“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”的大意。
（2）詩人的家鄉在哪？（鐘山）
（3）以當今的交通條件來看，詩人從瓜洲到鐘山遠嗎？（不遠，相當近）為什麼在我們認為如此近的家鄉（板“一水間、只隔”近），詩人如此思念卻又不回去呢？為什麼呢？
（4）請看詩人的背景資料，PPT出示：“王安石（1021-1086）北宋政治家、文學家、思想家。他的父親一生只做了幾任地方州縣官吏，最後死於通判江寧（今江蘇南京市）任上。王安石的青少年時代是在父親身邊度過，因此，他視南京為第二故鄉。年輕時，中進士。宋神宗時，任宰相，推行新法。因受舊派的反對，被迫離職回到江寧，最後憂憤而死。據說這首詩是詩人應召自江寧任翰林學士，途經京口而作。”從這資料中你又感受到了什麼呢？
（5）學生談感受後，師引導學生讀詩，讀出淡淡的鄉愁及思鄉之情。
（6）詩人與家鄉的距離在交通發達的今天看起來確是很近，但在交通不便的古代，可謂山高水長，究竟是近還是遠呢？（板“實際距離遠”）為什麼詩人覺得只是“一水、只隔”呢？
（7）學生談感受，師相機點撥：實際距離和心理距離產生巨大的反差，正好說明了詩人人在途中，卻心繫家鄉、戀鄉之情躍然紙上。
（8）配樂，生練習感情朗讀古詩。（個讀、比賽讀、齊讀）
2、以“春風、明月”寄鄉情。
（品悟“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”）
（1）對照註釋說說“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”的大意。
（2）除在“距離”上寄託鄉情外，還能從哪些景物的描寫寄託鄉情？（春風、明月）
（3）生讀此詩句，邊讀邊想詩人在離家的時候是什麼時候？從哪可看出，為什麼？
（4）詩人到底看到了什麼，想到了什麼？
（5）生四人小組交流，全班彙報交流。
（6）師相機點撥（配樂）：“春風又綠江南岸，明月何時照我還。點明瞭詩人離鄉的時間，正是草長鶯飛的春天。看到春天滿目的新綠，想到春天去了，有再來的時候。而自己離開了家鄉，什麼時候再回來呢？這一思鄉的愁緒像春天的草一樣，很快地滋生、蔓延起來，當春風吹綠江南的時候，詩人的心裡也充滿了鄉愁。詩人的思鄉情從離開家鄉的時候就開始時了，剛剛離開，就在已經想著回來，更見其之情濃烈。詩句中提到了明月，一是因為詩人夜宿瓜洲，二是月亮蘊涵著團圓之意。”
（7）引導感情誦讀。師：“春天的夜晚，詩人在瓜洲藉著皎潔的月光眺望家鄉，面對一江浩蕩的春水，重重的山巒，詩人的心情異常激動，鄉愁頓生，於是就寫下了這首膾炙人口的詩。”課件配樂出示整首古詩，引導學生讀出詩的韻味，（個別讀、練習讀、比賽讀、小組合作讀）並達熟讀成誦。
（8）生練習默寫古詩。
（透過補充詩人的背景資料，搭建品詩、想象意境的平臺，學生更加親近詩人，深知文字背後的特殊含義，其要表達的東西不言而喻。文以傳承，詩以載道，在和學生一起解讀詩詞的同時，詩人的人生經歷和個人抱負被學生所瞭解，思想上引起共鳴。）
四、以“綠”為引，揣摩寫法
（一）閱讀課後“資料袋”，說說從“綠”字多次的修改中你學到了什麼？
（二）詩中詩人是憑什麼來抒發思鄉之情的？（借物抒情）
（其詩雖短，但卻蘊含豐富的寫作知識，有必要讓五年級學生作一個感性的認識。）
五、課外延伸，昇華情感（作業）
蒐集表達思鄉情感的詩詞或歌曲，讀一讀或者唱一唱。