學校之間的同課異構活動，旨在教師之間“教學相長”，相互學習，相互交流，研究教學，提高教育教學水平，促進教師教育教學能力，加強學校之間的教研教改交流。

同課異構一般是由教育局組織，雙方學校主管領導帶隊，雙方的授課教師每人同授相同一節課，各校其他教師聽課、評課。

評課的時候，評課教師不但要遵循客觀、中肯的內容評析，還要注意評課的方式方法，注意把握評課分寸，畢竟這種評課是校際間的教學交流，教育局、雙方學校領導都在參與聽評，比較嚴肅，每位評課教師要從學校和被評課教師個人等大局方面綜合考慮。

一、每次聽課之後要及時和其他聽課教師交流聽課心得，瞭解他們的聽課評價，大致判斷在評課時候所持的評課基調（觀點），這樣自己在評課時的基調才能和其他評課教師保持一致。

二、評課之前要仔細聽取評課會議主持人（一般為領導，領導也參與聽評課）的開題講話引導語，如果開題引導語基調所露顯的是對所有授課教師課堂比較滿意，則評課教師根據課堂聽課思路，在評課時多評析授課教師的課堂優點和閃光點以及多挖掘所表現的課堂特色與新意；如果主持人的開題引導語所表現出不滿意態度，評課教師應該適時適量的採取客觀公正、中肯的評價。

三、評課教師在評析時語言要中肯，態度要謙和，措辭要適中，語速平緩，不能批判，不能與眾不同，不能標榜立新，不能情緒過激，不能一家獨言，不能太“專家”。

四、評課時要顧全大局，要考慮到雙方是校際教學交流為主，語言要把握分寸，語意要拿捏準確，先評優點後指不足，優點多不足少（不足點以一兩條為宜，直指關鍵，做到所指出不足不氾濫、不擴大、不無中生有、不能太多），優點要範指不足要專指。

五、評課教師要能合理的對自己角色定位，畢竟在評課之後還會有領導做總結性評價，一般都是“滿意”、“圓滿”、“高水平”、“能力好”等基調。所以評課教師不但要顧忌被評教師聽取評課建議時的感受。

1.還要從校際交流的大局考慮，評價不能太尖銳，指出的“不足”不能太嚴厲（如果被評的是年輕教師，會打擊其積極性）。

2.大家都是普通教師，一堂課的設計因人而異，不可能都面面俱到，符合每個人的審視觀點，每位教師授課都會有自身授課課堂的優點和不足，聽課教師應該多持學習態度，多學習多優點多鼓勵，少評判，不足建議要中肯切合實際。

六、一般評課教師在評課時要從以下幾個方面（角度）進行評課。

1.授課教師的教

（1）課的整體結構是否完整，各部分內容的順序是否連貫，各部分內容的時間分配是否適中。

（2）重難點的突破。對教材中佔突出地位的結論、規律和難以理解的內容是怎麼樣的處理方法，怎麼樣的透過縱橫聯絡、舉例說明，化難為易，突出重點，點破難點的。

（3）板書設計是否詳略得當、重點突出、層次分明，起到提綱挈領的作用。

（4）媒體的應用是否行之有效。

（5）教師在課堂上是否時刻關注學生的學情；能引導學生自主探究； 是否能透過有效的組織使學生能積極的參與到教學活動中去；課堂是否彰顯了學生的主體地位；課堂是否有分層教學，關注後進生；課堂採取的教學措施、手段是否行之有效；是否講練結合；系統設定是否合理，是否符合學生實際接受水平等等。

（6）教師的語速、儀態、肢體語言等。

2.學生的學

（2）學生的學習效果是否比較明顯，學生是否掌握了所學內容。

（3）課堂中學生的精神狀態如何，是否能和教師達到互動，教師是否透過有效的手段充分調動起學生的積極性。

（4）學生的練習（或實驗操作）是否規範，教師是否能對學生的練習給予及時的評價和鼓勵。

一千個人有一千個哈姆雷特，不同的教師對同樣的教學內容，有不同的教學方法，同課異構正是讓不同的老師，在同一內容的課堂上，放出異彩。

評課，既是對執教者課堂的評價，也是自我水平的展示，評課者應該透過深度思考，形成自己的觀點。在評課時，要注意以下幾點：