教育應怎樣適應個體身心發展的規律？
答：教師要了解自己的教育物件，合理設計教育活動，以獲得最佳教學效果，就必須瞭解這些最基本的規律，遵循並適應這些規律。
1、教育要適應個體身心發展具有的順序性（身體、行為、記憶、思維、情感）和階段性（由量變到質變）的規律，做到循序漸進地促進個體身心的發展（發展性教育的理論依據是“最近發展區” ）
指導：順序性和階段性的規律，要求我們的教育必須適應身心發展的各個階段及其順序的要求，循序漸進，做到由淺入深、由易到難、由具體到抽象、由低階到高階。還應看到，我們在確定教育目標、教育內容和教育方法時都必須從個體身心發展的規律出發，使全部教育和教學工作在受教育者身心發展的不同階段表現出相應的特點。
2、教育要適應個體身心發展的不均衡性和差異性的規律，做到因材施教，促進個體的身心發展
身心發展的不均衡性表現在：同一方面的發展在不同年齡階段中是不均衡的；不同方面的發展表現出不均衡性。從而使某些方面的發展存在著“關鍵期”。
指導：個體身心發展的差異性也是不均衡性的表現，這種不均衡性不是表現在同一個個體內部的各部分和過程的各階段，而是表現在不同的個體身上。這就決定了我們的教育除了要掌握個體身心發展的一般規律以外，還必須研究個體身心發展的個別差異，瞭解個體不同的發展水平、發展方式，瞭解每個個體的興趣、愛好、特長，因材施教，有的放矢，充分發揮個體的特殊才能、潛力和積極因素，彌補各人的短處和不足，選擇最有效的教育途徑，使具有各種個別差異的學生獲得最大可能的發展，從而使個體的身心得到最充分的發展
3、教育要適應個體身心發展的穩定性和可變性的規律，做到從實際出發，促進個體身心的發展
個體身心發展的穩定性是指處於一定的社會環境和教育中的某個年齡階段的青少年兒童，在身心發展階段、發展順序和每一階段的發展過程與速度大體是相同的
個體身心發展的可變性是指不同的教育活動和環境中，同一年齡階段個體身心的發展水平是有差異的，這說明隨著社會的變化和教育活動、教育措施的改變，身心發展呈現出可變性
指導：我們的教育一定要從實際出發，為青少年的身心發展提供良好的條件，加快他們的身心發展速度，提高其水平。
4、教育要我我適應個體身心發展的互補性規律，促進所有受教育者全面發展。
互補性反映出個體身心發展各組成部分的相互關係，首先是指機體某一方面的機能受損甚至缺失後，可透過其他方面的超常發展得到部分補充；互補性也存在心理機能和生理機能之間。
指導：使教育者乃至每一個人樹立起這樣的信心：不管個體自身條件處在怎樣的狀態下，只要生命還存在，發展的可能也就存在，生命與發展的可能永遠共存。
教育應怎樣適應個體身心發展的規律？
答：教師要了解自己的教育物件，合理設計教育活動，以獲得最佳教學效果，就必須瞭解這些最基本的規律，遵循並適應這些規律。
1、教育要適應個體身心發展具有的順序性（身體、行為、記憶、思維、情感）和階段性（由量變到質變）的規律，做到循序漸進地促進個體身心的發展（發展性教育的理論依據是“最近發展區” ）
指導：順序性和階段性的規律，要求我們的教育必須適應身心發展的各個階段及其順序的要求，循序漸進，做到由淺入深、由易到難、由具體到抽象、由低階到高階。還應看到，我們在確定教育目標、教育內容和教育方法時都必須從個體身心發展的規律出發，使全部教育和教學工作在受教育者身心發展的不同階段表現出相應的特點。
2、教育要適應個體身心發展的不均衡性和差異性的規律，做到因材施教，促進個體的身心發展
身心發展的不均衡性表現在：同一方面的發展在不同年齡階段中是不均衡的；不同方面的發展表現出不均衡性。從而使某些方面的發展存在著“關鍵期”。
指導：個體身心發展的差異性也是不均衡性的表現，這種不均衡性不是表現在同一個個體內部的各部分和過程的各階段，而是表現在不同的個體身上。這就決定了我們的教育除了要掌握個體身心發展的一般規律以外，還必須研究個體身心發展的個別差異，瞭解個體不同的發展水平、發展方式，瞭解每個個體的興趣、愛好、特長，因材施教，有的放矢，充分發揮個體的特殊才能、潛力和積極因素，彌補各人的短處和不足，選擇最有效的教育途徑，使具有各種個別差異的學生獲得最大可能的發展，從而使個體的身心得到最充分的發展
3、教育要適應個體身心發展的穩定性和可變性的規律，做到從實際出發，促進個體身心的發展
個體身心發展的穩定性是指處於一定的社會環境和教育中的某個年齡階段的青少年兒童，在身心發展階段、發展順序和每一階段的發展過程與速度大體是相同的
個體身心發展的可變性是指不同的教育活動和環境中，同一年齡階段個體身心的發展水平是有差異的，這說明隨著社會的變化和教育活動、教育措施的改變，身心發展呈現出可變性
指導：我們的教育一定要從實際出發，為青少年的身心發展提供良好的條件，加快他們的身心發展速度，提高其水平。
4、教育要我我適應個體身心發展的互補性規律，促進所有受教育者全面發展。
互補性反映出個體身心發展各組成部分的相互關係，首先是指機體某一方面的機能受損甚至缺失後，可透過其他方面的超常發展得到部分補充；互補性也存在心理機能和生理機能之間。
指導：使教育者乃至每一個人樹立起這樣的信心：不管個體自身條件處在怎樣的狀態下，只要生命還存在，發展的可能也就存在，生命與發展的可能永遠共存。