在“超市”主題的角色遊戲中，我們可以針對小、中、大班三個年齡段幼兒的特點以及生活經驗，對幼兒進行了如下引導：

根據小班幼兒的特點，教師帶領幼兒參觀瞭解超市的環境、用途，觀察工作人員的言行舉止，激發幼兒模仿的慾望。小班幼兒在遊戲中可以在教師或中、大班哥哥姐姐的幫助下學會付款，並建立起初步的規則意識。

中班幼兒已經積累了一定的生活經驗，教師可讓幼兒親自購物，觀察、感受工作人員的工作。遊戲中，教師讓幼兒商量制訂一些簡單的規則，如一次扮演一個角色、兩人發生爭執可以用猜拳的方式解決等等。中班幼兒在認識人民幣的基礎上，可以選擇與商品價格一致的錢幣付款。對個別有困難的幼兒，教師可以請大班幼兒扮演的收銀員來指導幫助他。

針對大班幼兒的發展需求，教師指導幼兒透過已有購物經驗商量設施、材料及商品的分類擺放情況，收集廢舊材料或自制商品並貼上標籤。幼兒可以自己選擇遊戲角色進行模仿，並制訂遊戲規則，例如要從入口進、出口出，買了東西要付款等。教師會引導幼兒將數學知識運用到遊戲中，知道找零或湊整，練習簡單的加減運算；鼓勵幼兒學習宣傳自己的商品，用繪畫等形式為商品做廣告。

佈置元素：玩具櫃、食雜櫃、鞋帽櫃、收營臺、購物車、價籤、貨幣、各種貨物等

關鍵經驗：幼兒已有去超市購物的經驗

指導要點：在遊戲中能分清自己的職責，知道自己的本職“工作”。

角色遊戲是指幼兒透過角色扮演，以模仿和想象創造性地反映周圍生活的遊戲。角色遊戲的特點是幼兒的“創造性”以及遊戲內容反映社會生活的“社會性”。角色區的環境創設應該與幼兒的生活環境相貼近，處處體現親近感，創設一個與幼兒生活相關的場景，讓幼兒透過操作扮演的遊戲，從側面瞭解社會。

我們老師或者家長也應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。它向我們明確提出了幼兒園教育活動中教師所承擔的角色。老師和家長只有真正瞭解每個孩子的個性特點和興趣需要，有的放矢地實施教育，才能切實提高教育的實效。

超市主題的角色遊戲是個中班後期和大班孩子來開展。原因有如下幾點:

1.角色遊戲是幼兒以模仿和想象，透過扮演角色，創造性的反映現實生活的一種遊戲。角色遊戲的主要結構因素有:遊戲的主題、遊戲的角色、遊戲的材料、遊戲的動作以及遊戲的情節。小班孩子由於以無意注意為主，活動隨意性強，在遊戲開始前的主題沒有明確的認知，時時轉換遊戲角色。

2.幼兒角色遊戲的發展受幼兒身心發展程度的影響，不同年齡階段的幼兒想象力、注意力和思維能力存在差異，對現實生活認識的範圍和深度不一樣，感受和體驗的程度也不同。中班孩子在遊戲開始前能夠明確遊戲的主題，根據自己的興趣、愛好選擇角色，但因為中班孩子都喜歡在遊戲中扮演能夠支配其他角色的“中心角色”，因此幼兒在分配角色時容易發生糾紛。

3.大班孩子能夠在確立主題、選定角色後，根據主題的需要和角色的身份來展開活動。大班孩子有了明確的角色意識，能夠相互協調角色之間的關係，在行動上相互配合，持續的進行同一個遊戲，遊戲的主題非常豐富，從小班單一的娃娃家、醫院到較為複雜的超市遊戲，大班孩子都能夠自覺的按照事先的分工、商定的規則進行遊戲，這在小、中班孩子中時不容易做到的。

4.大班的孩子想象力和創造力更加豐富，他們可以創造性的使用玩具、材料，甚至能為遊戲繼續下去自制材料，例如在玩“超市”遊戲時，扮演售貨員的幼兒會對“顧客”說:“您好，請問您需要什麼？”扮演顧客的幼兒會說“我想要蛋糕和牛奶。”“售貨員”就拿著假想的方形盒子蛋糕和一個空紙杯遞給“顧客”所需的物品並收錢，然後說:“下一位”，使遊戲能夠持續進行下去。

教師在指導幼兒進行角色遊戲時，應體現在幫助幼兒按照自己的意願和想象去進行遊戲，而不是把教室的意願強加給幼兒。指導幼兒角色遊戲的核心問題是使教師的指導與幼兒在遊戲中的主動性和積極性結合起來。

以上解答希望對您有幫助。