美國教育侷限一：“教”而不“育”，造成美華人嚴重的醫療和健康問題。

美國教育侷限二：不懂“教其心”，只知道教知識和技術，導致美國教育無法服務於人生的發展需要。

美國教育侷限三：扭曲的師生關係----失去教師榜樣力量的美國教育，也就失去了學生成長的空間。

美國教育侷限四：教師沒有地位，無法吸引最優秀的人才來當老師

美國教育侷限五：美國學生在校時間太短，就算學校很好，也無法進行良好的學術性提高。

美國教育侷限 六：美國普通中小學生鄙視學術價值，推崇體育名星，以及“耍酷”的價值取向，讓學校無法提高教育品質。

美國教育侷限七：性教育的缺乏，導致美國中小學生生命能量過早耗散，成長空間自然有限。

美國教育侷限八：“無導向教育”的美式自由主義，讓學生失去了榜樣，規範和指引。

教育資源兩極分化

美國的中小學教材由於有充分的市場競爭，整體質量上確實優於中國的教材。尤其體現在人文、社會科學方面，對於國際形勢的介紹更加全面、歷史事件的敘述也更加客觀公正。

但是對教育學稍有常識的人都應該瞭解，決定最終教學質量的並不是教材，而更多依賴於教師對教材的演繹。

優秀的教師人才，即使面對糟糕的教材，仍然可以補充背景資訊、並且為學生提供獨到的視角，讓學生進行深層次的思辨，以及跳出框框的創新思考。

再好的教材，在沒有優秀教師的情況下，都無法教會學生思辨與創新。

富娃成精英，窮娃難翻身

為了讓子女享受更好的教育，美國最頂尖的富人除了購置富人區住宅，還有一個選擇就是把孩子送到私立學校、教會學校。

這樣的私立學校享有著比公立學校大得多的自主權，在學費定價、教材選擇、人事錄用、設施建設等等方面，政府都無權插手。

學校領導政客化

中國的大學教育系統是學術政客化的重災區，而中小學教育卻少有此現象。由於中小學校無實權，有政治野心的人才往往都躋身區、市級別的教育局中，較少在學校層面進行微觀管理。

而美國的教育系統則恰恰相反，大學的教授終身制使得教授擁有巨大的自主權，而學校領導（trustee）則無權干預學術；在中小學教育中，由於每一個教區的居民住宅的財產稅（property tax）直接上繳到這個教區的學校，因此學校領導需要透過民主選舉產生。

這使得在選舉競爭中勝利的往往不是教育方面的專家，而是擅長玩權術、拉選票的政客。

在財政層面上他們有權支配這個教區的財產稅，在行政層面他們也有很大的決定權，而學校中真正的教育專家往往只有建議權而少有決定權，外行領導內行的情況十分普遍。

教材不統一，無法設計有意義的標準化考試

縱觀人類歷史，任何一個時代的統治階級都傾向於貴族世襲。而透過教育實現社會流動性，讓寒門子弟能夠透過讀書出人頭地，施展自己的抱負，這是中國自古就有的一項發明。

和中國高考一卷定終生不同，美國的大學錄取對於標準化考試的依賴度並不非常高，只是考核申請學生的一個部分，除了分數，大學還要綜合考察學生上交的個人論文、老師的推薦信、有意義的課外活動等等。

由於美國中學在各個城市、各個教區都有自己的教材，大學也不可能設計出全國統一的試卷。美國高中生現行的標準化考試SAT，主要考察學生的閱讀、數學和語法寫作三個方面的能力，對單門科目知識的掌握考察甚少，簡單地說是考察學生腦袋“夠不夠靈光”。