怎樣走向形神合一、真正有效的合作學習？
一、實行“異質”分組。
就是把學生成績、興趣、性別甚至性格、家庭背景等方面不同的4至6名學生分在一個合作小組內。這樣，小組內的學生之間在能力、個性、性別等方面是不同且互補的，便於學生之間互相學習、互相幫助、互相啟迪，實現長處珠聯璧合，短處互相遏制，在聆聽同伴獨特體驗的同時，進行自我修正、完善、提升自己的感受，對學習內容的理解和把握由膚淺走向深刻，由片面走向全面，從而實現真正意義上的思維互補，讓學生人人“動”起來。
二、加強操作管理。
在開展合作學習中，教師要充當得法的引導者、中介者、服務者、組織者，指導交流，監控交往，明確每個組員的個人責任，以實現小組成員之間的良性互動和合作，保證每個學生都有參與的機會。比如，讓小組成員擔任不同的角色：召集者(組長)要注意調動每一位組員發言，使其感到在組內是平等的，是受尊重的；記錄員，負責將大家的發言都記錄下來；檢查員，負責監督，防止有的人說得太多，有的人沒有機會發言，且負責保證小組所有成員都能清楚地說出小組得出的結論和答案；彙報員，要忠實地介紹本組集體的意見。合作學習小組中的這些角色要輪流擔任，這樣有利於培養每個學生的責任意識和主人翁意識。
三、把握合作時機。
合作學習應當在自主學習的基礎上進行，並不是任何內容、任何環節都一味地採用小組合作學習方式，應把握好適宜採用合作學習方式的時機。如在收集和處理資訊時，引導學生分工合作；在遇到疑難問題或認識模糊的問題時，指導學生在小組中開展研討爭論；在遇到探究、創新問題時，誘導學生開展小組合作，相互交流，相互啟發，放飛發散性思維。
四、創設合作氛圍。
小組合作學習要克服“個人主義”，摒棄各自為政，營造民主、平等、融洽、和諧、愉快的氛圍。每個小組成員要坦誠相見，學會傾聽，學會尊重，學會欣賞，學會配合，學會互動，學會交流，各自敞開心扉，相互碰撞，彼此接納，取長補短，共同提高，實現認知世界的真正融合。
怎樣走向形神合一、真正有效的合作學習？
一、實行“異質”分組。
就是把學生成績、興趣、性別甚至性格、家庭背景等方面不同的4至6名學生分在一個合作小組內。這樣，小組內的學生之間在能力、個性、性別等方面是不同且互補的，便於學生之間互相學習、互相幫助、互相啟迪，實現長處珠聯璧合，短處互相遏制，在聆聽同伴獨特體驗的同時，進行自我修正、完善、提升自己的感受，對學習內容的理解和把握由膚淺走向深刻，由片面走向全面，從而實現真正意義上的思維互補，讓學生人人“動”起來。
二、加強操作管理。
在開展合作學習中，教師要充當得法的引導者、中介者、服務者、組織者，指導交流，監控交往，明確每個組員的個人責任，以實現小組成員之間的良性互動和合作，保證每個學生都有參與的機會。比如，讓小組成員擔任不同的角色：召集者(組長)要注意調動每一位組員發言，使其感到在組內是平等的，是受尊重的；記錄員，負責將大家的發言都記錄下來；檢查員，負責監督，防止有的人說得太多，有的人沒有機會發言，且負責保證小組所有成員都能清楚地說出小組得出的結論和答案；彙報員，要忠實地介紹本組集體的意見。合作學習小組中的這些角色要輪流擔任，這樣有利於培養每個學生的責任意識和主人翁意識。
三、把握合作時機。
合作學習應當在自主學習的基礎上進行，並不是任何內容、任何環節都一味地採用小組合作學習方式，應把握好適宜採用合作學習方式的時機。如在收集和處理資訊時，引導學生分工合作；在遇到疑難問題或認識模糊的問題時，指導學生在小組中開展研討爭論；在遇到探究、創新問題時，誘導學生開展小組合作，相互交流，相互啟發，放飛發散性思維。
四、創設合作氛圍。
小組合作學習要克服“個人主義”，摒棄各自為政，營造民主、平等、融洽、和諧、愉快的氛圍。每個小組成員要坦誠相見，學會傾聽，學會尊重，學會欣賞，學會配合，學會互動，學會交流，各自敞開心扉，相互碰撞，彼此接納，取長補短，共同提高，實現認知世界的真正融合。