一個班級怎麼樣，人是最重要的。有經驗的老師+四五個情商高的學生幹部+整體有愛學習的意願。

在班級管理上制度次之，班級管理如果依賴制度，是不會成功的。

我是一個沒有什麼大志向的老師。我給班級訂的發展目標就是：孩子們團結友愛，積極向上。

至於管理制度，也沒有什麼條文規定。我們學校都是大迴圈，就是從一年帶到六年。所以，從接一年級開始，我仔細觀察，挑選幾個能力強的孩子當班級幹部，主要是協助老師管理班級的紀律和衛生。給他們分好自己的任務，各管一個方面。經過一兩年的培養，他們就很有經驗了，我也越來越省心。班級裡的一些小事，就分給每個孩子去做，比如：有管檢查紅領巾的，有管發作業本的，有管發報紙的……就是每個孩子都有點兒活幹，這樣他們的積極性也很高。

這個問題很難回答，還是要根據班主任自己的認知，來做科學的佈局。其實班級文化跟企業文化一樣，沒有好壞之分，只有適合不適合之分。比如有的企業就強調人性化，強調企業關懷，而有的企業就強調製度。兩者沒有誰對誰錯，而是看管理者本人，更擅長跟認可哪一種方式，而且都有成功和失敗的案例。

班級的發展目標和管理制度，也應該根據自己班級的實際情況和班主任的實際情況來做科學的調整和佈局。比如一個比較落後的班級，那麼就應該以先進的班級為榜樣，儘量趕上甚至超過他們，把它作為一個發展目標，那這是一個看得見摸得著的目標。如果本身就是在學校年級段遙遙領先的班級，那麼可以更多的發展孩子的興趣愛好，擴充套件學生的視野，提升學生的學習興趣，擴充班級文化，透過文化來影響和激勵學生。

至於管理制度也是如此，要根據班級的具體情況來針對有針對性的制定。比如本身紀律就非常好的一個班級，那麼就沒有必要再去制定非常嚴格的班級管理制度，而更多的引入一些活潑機制，讓學生們在緊張的學習之餘，得到有效的放鬆。如果是一個紀律比較鬆弛的班級，那麼制定相對更嚴格的班級管理制度，對於學生整體的學習氛圍就會有非常大的幫助。

所以，根據班級的具體情況和班主任個人的管理偏好，來科學的制定發展目標和管理制度，才能取得最佳的效果。