一、教師的激情是課堂充滿激情的源頭
試想，一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，讓學生充滿熱情地學習？作為一名語文教師，我要把自己的情感傳遞給每一個學生。每節課上，無論自己在生活中遇到了多麼大的苦難與挫折，都應調整好自己的心態挖掘教材，注重教學環節、教學過程當中的每一個情感因素，把自己對於課文內容、對於生活、對於人生的每一點感悟、每一種情感，用自己的語言、眼神、動作傳遞給學生，展現給學生一個充滿激情的自我！只有這樣才能充分調動學生的情感，讓學生充滿情感，讓學生充滿熱情地去學習。
二、充分的引導調動是課堂充滿激情的導火索
向 45分鐘要效率，這是新課標對我們每一位教師提出的要求。怎麼要效率？在教學中，教師應採用各種方法激發興趣，進行引導，讓學生充滿激情地去學習。我常調動學生：課前的歌聲要響亮；上課的坐姿要有樣；發言的聲音要洪亮。我調動學生如此，那我自己的一言一行、一舉一動更要充滿激情，這樣可以潤色我們的課堂，催化學生學習的效率。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”了。
三、幽默的語言是課堂充滿激情的催化劑
學生的注意力無法在一節課45分鐘都能集中。那麼當學生的注意力分散時，用粉筆來一次準確的投擲？還是怒不可遏地訓斥一頓？這些做法都會讓教師的形象在學生心中大打折扣。有沒有更好的辦法嗎？有，那就是用幽默的語言來側面提示！
當我正興致勃勃地講著課，忽然發現一名學生正在偷偷摸摸的吃零食。我故做姿態地來了一句： “哎呀，我發現教室裡來了一隻‘小老鼠’，嘴邊還掛著辣粉絲呢！”學生面面相覷，疑惑地互相觀望，接著，教室裡響起了爽朗的笑聲。自然，那個同學偷吃的小動作也就停止了。
當然，我使用的幽默的語言不是在批評那個偷吃的學生，丟他的面子，也不僅僅是為了博得學生一笑，而是在給學生帶來愉悅的同時，也能使學生領悟到 “笑外之音”。
語文，是博大精深的，語文的教學藝術也是個有待挖掘的寶藏。在**常的教學中我將進一步探索，為學生營造一個激情四溢的課堂，力求每一節語文課都充滿激情，陪伴孩子們度過每一段幸福快樂的 45分鐘！
時光荏苒，踏上教壇，十幾個春秋如白駒過隙。回眸這十幾年的教學歷程，可以說如孩童學步，歪歪扭扭、坎坎坷坷。當過“搬運工”（就是把“教參”上的內容搬到教本上，再搬到學生的筆記本上。而學生呢，也被培養成一批“小搬運工”，他們把老師抄給的段落大意、中心思想、寫作特點等搬到試卷上。）做過“油漆匠”，（就是把別人編好的教案抄寫下來再拿到自己的課堂上用，就好像用師傅調好的油漆刷自己的牆。也不管自己的“牆”適合不適合別人的“油漆”。）在這兩個過程中，我都走了不少彎路，以至於“沉舟側畔千帆過”。究其原因，是因為自己不重視教育理論的學習，不重視教育理念的更新，只是一味地學習“教什麼”，“怎麼教”，而不是研究教學生“怎樣學”，心中只有教材，沒有學生，其結果只能是事倍功半，高耗低效。
一、教師的激情是課堂充滿激情的源頭
試想，一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，讓學生充滿熱情地學習？作為一名語文教師，我要把自己的情感傳遞給每一個學生。每節課上，無論自己在生活中遇到了多麼大的苦難與挫折，都應調整好自己的心態挖掘教材，注重教學環節、教學過程當中的每一個情感因素，把自己對於課文內容、對於生活、對於人生的每一點感悟、每一種情感，用自己的語言、眼神、動作傳遞給學生，展現給學生一個充滿激情的自我！只有這樣才能充分調動學生的情感，讓學生充滿情感，讓學生充滿熱情地去學習。
二、充分的引導調動是課堂充滿激情的導火索
向 45分鐘要效率，這是新課標對我們每一位教師提出的要求。怎麼要效率？在教學中，教師應採用各種方法激發興趣，進行引導，讓學生充滿激情地去學習。我常調動學生：課前的歌聲要響亮；上課的坐姿要有樣；發言的聲音要洪亮。我調動學生如此，那我自己的一言一行、一舉一動更要充滿激情，這樣可以潤色我們的課堂，催化學生學習的效率。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”了。
三、幽默的語言是課堂充滿激情的催化劑
學生的注意力無法在一節課45分鐘都能集中。那麼當學生的注意力分散時，用粉筆來一次準確的投擲？還是怒不可遏地訓斥一頓？這些做法都會讓教師的形象在學生心中大打折扣。有沒有更好的辦法嗎？有，那就是用幽默的語言來側面提示！
當我正興致勃勃地講著課，忽然發現一名學生正在偷偷摸摸的吃零食。我故做姿態地來了一句： “哎呀，我發現教室裡來了一隻‘小老鼠’，嘴邊還掛著辣粉絲呢！”學生面面相覷，疑惑地互相觀望，接著，教室裡響起了爽朗的笑聲。自然，那個同學偷吃的小動作也就停止了。
當然，我使用的幽默的語言不是在批評那個偷吃的學生，丟他的面子，也不僅僅是為了博得學生一笑，而是在給學生帶來愉悅的同時，也能使學生領悟到 “笑外之音”。
語文，是博大精深的，語文的教學藝術也是個有待挖掘的寶藏。在**常的教學中我將進一步探索，為學生營造一個激情四溢的課堂，力求每一節語文課都充滿激情，陪伴孩子們度過每一段幸福快樂的 45分鐘！
時光荏苒，踏上教壇，十幾個春秋如白駒過隙。回眸這十幾年的教學歷程，可以說如孩童學步，歪歪扭扭、坎坎坷坷。當過“搬運工”（就是把“教參”上的內容搬到教本上，再搬到學生的筆記本上。而學生呢，也被培養成一批“小搬運工”，他們把老師抄給的段落大意、中心思想、寫作特點等搬到試卷上。）做過“油漆匠”，（就是把別人編好的教案抄寫下來再拿到自己的課堂上用，就好像用師傅調好的油漆刷自己的牆。也不管自己的“牆”適合不適合別人的“油漆”。）在這兩個過程中，我都走了不少彎路，以至於“沉舟側畔千帆過”。究其原因，是因為自己不重視教育理論的學習，不重視教育理念的更新，只是一味地學習“教什麼”，“怎麼教”，而不是研究教學生“怎樣學”，心中只有教材，沒有學生，其結果只能是事倍功半，高耗低效。