一、忠實取向：

認為課程實施過程即是忠實地執行課程計劃的過程。衡量課程實施成功與否的基本標準是課程實施過程實現預定的課程計劃的程度。實現程度高，則課程實施成功；實現程度低，則課程實施失敗。取向的基本特徵集中體現在其對課程、課程知識、課程變革、教師角色的性質以及研究方法論的認識方面。

二、相互適應取向

該取向認為，課程實施過程是課程計劃與班級或學校實踐情境在課程目標、內容、方法、組織模式諸方面相互調整、改變與適應的過程。

三、課程創生取向

認為，真正的課程是教師與學生聯合創造的教育經驗，課程實施本質上是在具體教育情境中創生新的教育經驗的過程，既有的課程計劃只是供這個經驗創生過程選擇的工具而已。

擴充套件資料：

在中國，國家所規定的課程都是經過一段時間的研究、實踐和論證而形成的，從總體上看，具有科學性和可行性。但由於中國的地區之間的差別較大，在實施的過程中，不可避免地會帶來一些問題。所以，在理解課程實施問題時，應當將課程計劃看作是可以調整和改變的，判斷課程實施的成敗也不應以對原有計劃的執行程度為標準，而應關注執行過程中教師在特定的情境下對課程計劃的調適和改造。因此，我們認為，課程實施是將規劃的課程付諸實際教學行動的實踐歷程。