筆者是一名學校校長，三年前親自安排打破了原來的手寫教案的傳統，實行了電子備課，現就兩者的優缺點說說。

1、手抄備課階段。從教多年，原來當教導主任時就對手抄備課心存反感，有些領導思想固化，備課以字數多少，字跡是否工整，節數是不是多，作為衡量老師常規工作的好壞，這樣逼迫老師們變成了“謄寫先生”。手抄教案，對於工作多年的老教師來說，實際作用有限，無非是將教學內容再抄一遍，熟悉下而已。有點變相浪費時間之嫌，假若將老師們從繁重的謄寫任務中解放出來，用在鑽研教材，仔細批改作業上，那樣的效果會更好。

2、電子備課階段。三年前，筆者到新的學校負責，實行全面電子備課，也得到了老師們的歡迎。但是隨著時間的推移，我感覺實行電子備課將某些老師養懶了，電子備課本來是想將節約出來的時間用在鑽研教材和批改上，但實際上大部分老師並沒有用在這上面，很多年輕的老師哪怕沒有教過的新教材也不鑽研，網上下載教案，有的甚至不加修改，教學效率可想而知。現在我越來越懷疑當初實行電子備課是不是搞錯了。

兩種都有經歷，透過反思，我覺得電子備課和抄寫備課各有優點。手抄備課，能讓教學設計經過腦袋想一想，能熟悉一下教材，但耗費時間和精力；電子備課，能節省時間，但對於部分不愛鑽研，責任心不強的老師而言是一種放任，不利於他們迅速吃透教材，也不利於提高教學效果。

目前，隨著網際網路的發展，實行電子備課是勢在必行。但筆者建議要小步慢跑，對於教學新手應該要求他們至少備一年手抄教案，並且要寫詳案；對於同一科目課程帶過三年以上的老師，可以實行電子備課，也可以寫簡案。同時要實行懲罰和激勵相結合的措施，促進電子備課健康有序推進。

這個問題也不好一刀切 ，有的老師就喜歡手寫，而且手寫教案質量非常高。有的老師尤其是青年教師則喜歡列印，列印教案方便快捷。因此個人認為各有各的優點。

備好課，講好課，培育好學生，全憑的是一個教師的事業心，手寫教案，一邊備課一邊紀錄，大大提高教學的授課教學能力和水平，手寫教案裡肯定有教師的腦力勞動和體力勞動的辛苦。但是、手寫教案一邊思索一邊修改，可能書面不如列印教案整潔，特別上級領導部門檢查教學工作，領導們是喜歡又整齊又幹淨的的列印教案，對青年教師來說，列印教案基本不用動腦子，從網上下載教學內容，裝訂成冊，很是方便，課堂教學好不好，會不會，面對學生靈活多變，應機再說，教學質量慘淡經營。手寫教案和列印教案各有幹秋，只是有事業心和胡弄意之分。

寫教案與備課不是一回事。教案僅是備課的文字化呈現，僅此而己。但教育部門把教案功能擴大化，各項檢查均少不了教案。現代電子技術發達，列印教案大行其道。現在，教育主管部門也承認電子教案，但規定要有批註，板書，後記等手寫內容。但評職稱的老師還是不敢用電子教案，為何？因為沒說可以用。我一般手寫教案，邊想邊寫，比較馬虎，所以年年評不上優秀教案。

列印教案與手抄教案有用嗎？

俗話說各師各教，每個老師本來該有自己教書特色，有自己獨特魅力和方法。可上級非要把政府撈政績那套強行放到教學中來。資料扶貧，資料城建，資料發展，竟然還要高資料教育？哈哈。什麼溺水教育黑板報，教案，計劃。防火板報，教案，計劃。甚至感恩板報，教案，計劃等等數不勝數。死板教條。一個真正優秀的老師早把德育，安全教育等等融入平時的教學中了，一個偶發事件，一次無意談話等都是教育題材。好的班主任幾乎抓住一切時機和題材教育學生做人做事。要你們來規定？變成死搬硬套應付檢查，做表面文章？學開車，一個教練拿著本本照本宣科講要點會是好教練？演講者拿著稿子照讀會是好的演講家？學機械，師傅拿著說明書講解會是好師傅？

總之，列印教案與手抄教案有何用？一本教科書教了將近三十年，一個題目在書本那一頁第幾行，數學概念、數學公式還要拿教案看，怎麼教學生？這是一個合格的教師嗎？

實用的就好，不宜硬性規定。年輕教師可能傾向於列印，老年教師大都手寫。前面說“實用”，可是不好判斷怎麼辦？兩種辦法。一是聽課評判，教案適用與否，是根據本班學情特點制訂的教案，還是網上照抄的，一聽便知。再就是組織教學經驗豐富的教師檢查備課，是否實用，能看個八九不離十。

問題的關鍵不在於“教案的形式”，而在於“優秀的管理”和“個人敬業精神”，什麼形式都有人才、都可以成才，無論什麼形式都會有混混！支援電子教案者中課前課後能投入精力提升自身教學綜合能力的很少（特別是普通學校），當然，也要看到，既然有大量優秀電子教案、課件、以及影片中可見的優秀軟體應用……說明部分電子教案作者也是愛崗敬業者。總之，優秀學校和對事業認知不同層次才是話題關鍵！

首先，老師的真正備課並不僅僅是寫教案，教案只是其中的一部分。

其次，教案只是對課堂教學環節的簡單陳述，包括三維目標，教學過程，板書設計，作業佈置，教學反思等等，一般都是簡案。有些老師習慣寫詳案，就是把課堂上的每一句話，對學生的預設評價等都寫出來，這樣對教師能力的提高很有幫助，但是詳案難免塗塗改改，圈圈畫畫，只有自己才看得懂，所以學校檢查是不可能要你的詳案的，不美觀。簡案應付檢查，詳案才對老師有用，手寫簡案無形中也增加了無用的工作量。

最後，列印是時代發展的產物，可以提高工作效率，對於剛參加工作的教師可以用手寫，加深教學環節的印象，對內容也會更加熟悉，也可以當作練字。對於工作多年，對課文教學瞭然於胸的有經驗的教師可以用列印，節約出來的時間可以想創新內容。當然對於電腦不熟悉的老教師可能就只有手寫的選擇了。

另外，手寫和列印都不是老師自己能決定的，關鍵要看領導，有的學校就堅決只能手寫教案，最坑爹！

有幾個教師看教案上課，寫教案就是形式。少微有點能耐的教師，上課之前都是認真鑽研教材，確定教學目標，根據教材內容和學生特點，設計教學的基本環節，針對每個環節設計活動，並對教學進行預設！最後根據自己的構思，做簡單課件或教具。這樣上課條件就具備了。那些教案就是備查！

兩者有利也有弊。首先手寫教案，好的教案，都是透過教者在長年累月的教學實踐中不斷地摸索得到，他（她）的好經驗可以讓更多的人得以借鑑，但手寫教案的弊端就是太浪費時間，影響作業批改，影響教師接近學生親臨指導。其次是說列印教案，其好處在於能節省時間，讓老師有更多的時間去和學生溝通，有更足夠的時間來思考學生作業中存在的問題，以致思考如何應對。但弊端是，人人都這樣不用自己的思維去寫教案，此後的經驗就無從延續下去。

在這裡，折中的辦法應該這樣做嗎？

教學中，教師可以列印也可以手寫教案，但一個學期，每一個教師必須交出你自己寫的10篇好教案。

無論是手寫教案還是列印教案，都是一種形式主義，只要老師對所教授的內容做到胸中有丘壑，就比任何表面形式主義的教案都強。有那閒功夫手寫或者列印教案，還不如用在對教材的深鑽細研上。