知識分子窩裡是最亂的，每年都是相互舉報告狀揭發，沒有什麼目的，就是不想讓別人進上。即使別人進上進不上跟自己半毛錢關係也沒有，也要舉報告狀！

【1】先看仔細評更高一級職稱需要什麼條件？現在一般高校都是數字量化績效考核了，所以要看清想評高一級職稱時，各類【績點】最少需要多少？

【2】按照條件（要求的各方面績點數）有針對性的做準備。比如：評正高職稱，科研方面需要60個績點，而學校規定：一篇核心期刊論文摺合15個績點，一篇EI檢索期刊論文摺合30個績點，那你就要寫四篇核心期刊論文或兩篇EI檢索期刊論文。

【3】實行數字量化績效考核以後，再去搞教工之間勾心鬥角、再去領導家送禮走後門意義就不大了（你就是在某件事上鬥贏了、你就是給領導送一卡車的禮物，領導也不會（不敢）憑空給你增加【績點】）

中小學教師職稱工資掛鉤機制，基層一線教師意見很大，其主要原因： 1、評職稱人為的因素太多，不是公平公正的。能評上職稱的大多是教育系統內外話語權大的人群。有的老師為了能評上職稱，不得不向掌握評審權利的人員請客送禮，找人託關係。如今職稱評定已喪失了其作用。 2、職稱極大地挫傷了教師工作的積極性。由於職稱與工資掛鉤，低職稱的教師與高職稱的教師幹同樣的工作，教育教學質量並不比高職稱的差，報酬卻低得多。影響教師的工作積極性。 3、教師職稱與待遇掛鉤，沒有起到激勵的作用。已經評上高階職稱的老師，他們工作積極性也沒有未評上時那麼高了，因為職稱也到頂了，幹好幹壞一個樣；有的評上高階職稱的老師，就不在一線上課了，按職稱拿工資，一分錢也不會少。 這些問題主要是中小學教師職稱與待遇掛鉤造成的。 （政府有關部門可以到基層調查瞭解這方面情況）