學生偏科和任課老師有關係，但主要還是孩子個人興趣，也就是主要原因是孩子對偏科的學科沒有興趣，次要原因是任課老師不能激發出孩子對這一學科的興趣。

1、孩子偏科主要是孩子對這一學科沒有興趣，俗話說得好，興趣是最好的老師。

看看瓦拉赫效應：

奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學獎獲得者，他的成才過程極富傳奇色彩。瓦拉赫在開始讀中學時，父母為他選擇的是一條文學之路，不料一個學期下來，教師為他寫下了這樣的評語：“瓦拉赫很用功，但過分拘泥。這樣的人即使有著完美的品德，也決不可能在文字上發揮出來。”此後，他改學油畫。可瓦拉赫既不善於構圖，又不會調色，對藝術的理解力也不強，成績在班上是倒數第一，學校的評語更是難以令人接受：“你是繪畫藝術方面的不可造就之才。”面對如此“笨拙”的學生，絕大多數老師認為他已成才無望，只有化學老師認為他做事一絲不苟，具備做好化學實驗應有的品格，建議他試學化學，父母接受了化學老師的建議。這下，瓦拉赫智慧的火花一下被點著了，文學藝術的“不可造之才”一下子變成公認的化學方面的“前程遠大 的高才生”。

瓦拉赫的成功，說明這樣一個道理：學生的智慧發展都是不均衡的，都有智慧的強點和弱點，他們一旦找到自己最佳點，使潛力得到充分的發揮，便可取得驚人的成績。這一現象人們稱之為“瓦拉赫效應”。

透過瓦拉赫效應可以看出，孩子偏科，說明這是孩子智慧的弱點。

2、任課老師授課方法，教學風格對孩子也有影響。任課教師如果能把孩子興趣激發出來，可能就喜歡了。

因此，還是客觀看問題。

事物之間的聯絡是普遍存在的，有誰敢說學生偏科與任課老師一點關係都沒有呢？！但有關係，關係有多大，恐怕才是提問者真正想問的吧？學生偏科的原因多種多樣，但為什麼同一個老師教書，可班上卻沒有人人偏科呢？因為是否喜歡某一門功課的決定權並不在老師啊！