一、遺傳因素對智力的影響

子輩與父輩相像一般稱為遺傳現象，由生物學因素或基因決定。

二、家庭環境對智力的影響

收養研究表明收養兒童與養父母的智商有一定相關，但沒有遺傳上任何相似，只能歸因於環境的影響。

收養研究表明，親生父母社會經濟地位低的兒童，被社會經濟地位高的養父母收養，與生活在原來家庭環境中相比，IQ會明顯增加，通常在10—12分左右。

橫斷比較法（將兒童隨機分成實驗組和控制組，對實驗組干預，控制組不施加任何措施，以之間差異作衡量干預對智力影響的指標）表明早期干預對兒童的智力發展有促進作用。

追蹤比較法，考查早期干預的效果及永續性時，得到更為複雜的結果。美，米爾沃基計劃研究表明：早期干預對兒童智力有明顯的積極影響，但其作用隨年齡增長逐步減弱。

三、學校教育對智力的影響

學校教育透過多種途徑影響智力的發展，一種最明顯的方式就是知識的傳授。學生透過系統地接受教育，不僅掌握了知識和技能且發展能力和其他心理品質。在學校中，課堂教學的正確組織有利於學生能力的發展。一些優秀教師要求學生回答問題必須準確、嚴密、迅速，作業必須一絲不苟。經過長期訓練，學生思維和言語能力有明顯提高。強師出高徒說明教育、訓練對發展能力的意義。吸引學生參加課外科技、繪畫、體操小組，豐富校內外生活內容，也有利於學生能力的發展。學校教育能促進多種智力技能的發展。因材施教，最大限度地發揮學生的潛能，是教育、心理工作者最迫切的任務。

四、社會實踐對智力的影響

人的各種能力是在社會實踐活動中最終形成起來的，智力也是。離開實踐活動，即使有良好的素質、環境、教育，能力和智力也難以形成和發展起來。