奧蘇泊爾有意義學習過程的實質,就是使符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當概念建立非人為的和實質性的聯絡； 有意義的學習必須具有以下條件：
1. 新的學習材料本身具有邏輯意義。
2. 學習者認知結構種具有同化新材料的適當知識基礎（固定點），便於與新知識進行聯絡，也就是具有必要的起點。
3. 學習者還必須具有進行有意義學習的心向，即積極地將新舊知識關聯起來的傾向。
4. 學習者必學積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認識結構中的舊知識發生相互作用； 皮亞傑將兒童思維的發展劃分為四個大的年齡階段。這四個階段分別是：1.感知運動階段（sensorimotor stage,0-2歲），2.前運算階段（preoperational stage,2-7歲），3.具體運算階段（concrete operational stage,7-12歲），4.形式運算階段（formal operational stage,12歲至成人）。皮亞傑在概括他的認知發展階段的理論時強調，各階段出現的一般年齡雖因各人智慧程度或社會環境不同可能會有差異，但各個階段出現的先後順序不會變。而且，各個階段作為一個整體結構，它們之間不能彼此互換（皮亞傑，1980年）； 柯爾伯格的理論認為道德判斷作為道德行為的基礎，可以區分出6個發展階段，這6個階段屬於3種水平：前習俗水平（1. 服從與懲罰定向；2. 利己主義定向 ）、習俗水平（3. 人際和諧與一致 ，即好孩子定向；4. 維護權威與社會秩序定向即法律與秩序定向）和後習俗水平（5. 社會契約定向；6. 普遍倫理原則 即 原則與良心定向）。 ，每一個階段都比前一個階段對倫理困境的迴應更為適當。 也宣稱邏輯與道德發展貫穿各建構的階段。 柯爾伯格認為道德經驗重於道德環境。
奧蘇泊爾有意義學習過程的實質,就是使符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當概念建立非人為的和實質性的聯絡； 有意義的學習必須具有以下條件：
1. 新的學習材料本身具有邏輯意義。
2. 學習者認知結構種具有同化新材料的適當知識基礎（固定點），便於與新知識進行聯絡，也就是具有必要的起點。
3. 學習者還必須具有進行有意義學習的心向，即積極地將新舊知識關聯起來的傾向。
4. 學習者必學積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認識結構中的舊知識發生相互作用； 皮亞傑將兒童思維的發展劃分為四個大的年齡階段。這四個階段分別是：1.感知運動階段（sensorimotor stage,0-2歲），2.前運算階段（preoperational stage,2-7歲），3.具體運算階段（concrete operational stage,7-12歲），4.形式運算階段（formal operational stage,12歲至成人）。皮亞傑在概括他的認知發展階段的理論時強調，各階段出現的一般年齡雖因各人智慧程度或社會環境不同可能會有差異，但各個階段出現的先後順序不會變。而且，各個階段作為一個整體結構，它們之間不能彼此互換（皮亞傑，1980年）； 柯爾伯格的理論認為道德判斷作為道德行為的基礎，可以區分出6個發展階段，這6個階段屬於3種水平：前習俗水平（1. 服從與懲罰定向；2. 利己主義定向 ）、習俗水平（3. 人際和諧與一致 ，即好孩子定向；4. 維護權威與社會秩序定向即法律與秩序定向）和後習俗水平（5. 社會契約定向；6. 普遍倫理原則 即 原則與良心定向）。 ，每一個階段都比前一個階段對倫理困境的迴應更為適當。 也宣稱邏輯與道德發展貫穿各建構的階段。 柯爾伯格認為道德經驗重於道德環境。